摘要：目的:普通高中《音乐鉴赏》是目前高中阶段使用频率最高、范围较广的音乐教材。参照国家新教材目录,文章聚焦人民音乐出版社(2019)新修订出版与上海音乐出版社(2020)新编出版的高中《音乐鉴赏》教材,借鉴中小学音乐教材编制理论,对两版教材进行比较研究,明确两版普通高中《音乐鉴赏》教材编写体例及选材与组织基本形式,尝试通过比较、分析,阐释两版教材基本内容与组织架构,总结两版教材编制特点,为有效运用两版教材提供一定参考。方法:文章运用文献法、分析法、比较法展开研究。结果:人民音乐出版社新修订出版的普通高中《音乐鉴赏》教材内容丰富全面、组织架构清晰明了,教材编排具有一定科学性、系统性与政治性。上海音乐出版社新编出版的普通高中《音乐鉴赏》教材选编内容凝练不失经典,分配均衡、组织合理,教材编撰具有一定民族性、文化性与创新性。两版教材都符合高中学生心理发展规律与课程标准要求,为高中音乐鉴赏教学提供更多元化的教学材料。结论:当下普通高中《音乐鉴赏》教材多种多样。各地区使用的教学材料也不尽相同。但比较分析不同教材的目的不在于区分好坏,而在于明晰各教材内容与教学安排,为把握与运用不同教材打下一定理论基础,同时开阔思路,以在实际教学中灵活运用不同教材,为普通高中音乐鉴赏教学提供更丰富的教材资源。

摘要：当前,落实“学科核心素养”已成为新一轮课程改革的鲜明价值导向,小学音乐教学迎来了新的发展机遇,也面临着新的挑战。回顾传统的教学模式,音乐教学多以课时为单位开展教学活动,却忽略了课与课之间的内在联系,缺乏对课程目标与任务的整体性把握,不利于课程标准精髓的精确落实。在此背景下,深度学习作为一个颇具意义的教学过程,在教学设计与实践中得到了广泛应用。相较于表面学习而言,深度学习更强调学习者的理解。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》聚焦发展学生核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。刘月霞、郭华教授在《深度学习:走向核心素养》一书中提出:深度学习倡导“单元学习”,提倡以单元的形式组织学习内容、设计学习任务,体现学科综合的理念。

摘要：特色与亮点《义务教育艺术课程标准(2022版)》指出,音乐学科课程内容包括欣赏、表现、创造、联系四类艺术实践,涵盖14项具体学习内容。通过“欣赏”学生体验音乐的情绪情感,了解音乐的表现要素、表现形式,感知和理解音乐的体裁和风格等,掌握基础知识和基本技能,提升审美感知和文化理解素养。

摘要：大单元教学设计,是一种新的教学理念和教学方式,它以学生为中心,更符合当下学生学习特点。但在实际施行中,大单元教学设计常被教师误解为只是“将教材中的所有知识与技能点进行简单整合”,这种简单、机械、片面的观念使得大单元教学设计流于形式。

摘要：教材来源:人音版四年级上册第三课《快乐的校园》教学内容:聆听——管弦乐《打字机》教学年级:四年级教学理念:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》倡导通过学习任务组织学习内容。由此可见,以“任务为导向”是新一轮音乐课程改革的重点方向。

摘要：音乐在中华优秀传统文化的传承和发展过程中扮演着重要角色。本文基于文化传承视角,从四个方面探讨在音乐教学中渗透中华优秀传统文化的策略,让学生在享受音乐、探索音乐奥秘的同时感悟中华优秀传统文化的魅力,增强理解和感受音乐的能力,以及传承传统文化、以创新形式演绎传统文化的兴趣。一、借助传统皮影艺术,创设音乐剧场情境皮影戏是一种以兽皮或纸板做成的人物剪影表演故事的民间戏剧。教师可以创设音乐剧场情境,引导学生以传统皮影艺术形式表现音乐作品。人音版音乐七年级下册歌曲《沂蒙山小调》诞生于战火纷飞的年代,脱胎于歌曲《反对黄沙会》,对巩固沂蒙山抗日根据地起到了重要的作用。

摘要：单元主题:歌舞新疆年级:七年级教学内容:聆听并学唱维吾尔族民歌《青春舞曲》,聆听维吾尔族传统大曲《赛乃姆》、哈萨克族民歌《我的金色阿勒泰》、塔塔尔族民歌《在那银色的月光下》、柯尔克孜族民歌《歌唱吧,我的库姆孜》以及小提琴独奏曲《阳光照耀着塔什库尔干》(教学内容选自人音版教材七年级下册第三单元“天山之音”)。

摘要：课型：以歌唱为主的综合课教学内容：歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》授课对象：三年级教学理念：音乐教学是音乐艺术的实践过程。歌唱教学是小学音乐课的重要内容之一，是通过歌唱形式实践审美体验的，情感教育是歌唱教学的重要目标。本节课，我紧紧抓住“激情——人情——悟情——动情——达情”这条情感线，创设了五个与教学目标、内容相匹配的音乐情境活动.

摘要：音乐教材是课程建设中的主要载体,本文以《音乐课程标准》为理论依据,将人音版、湘教版小学音乐教材作为研究对象,从两个版本的教材理念、特色、编排内容以及教材展现方式等方面进行了梳理与分析。在此基础上,结合教材应用实际,提出教材编写的建议。