摘要：教育理论之于教师培养的意义有必要予以澄清。以D大学的教师培养项目作为个案,采用问卷调查和访谈相结合的方式,调查了D大学的教育理论课程(一般教育理论和学科教学类课程)对于职前教师从教准备度的贡献,其研究表明:职前教师的从教准备度在教育知识纬度上的得分显著低于其在学科教学知识维度的得分;一般教育理论被职前教师视为低贡献度的课程,学科教学类课程被职前教师视为高贡献度的课程。这是源于一方面以讲授法为主的教学方式,使得职前教师难以完全领会一般教育理论课程之于教师发展的意义,另一方面理论学习在先实践体验在后的课程设置,使得职前教师难以将一般教育理论课程同教学实践和教师发展联系起来。这表明不能因为部分教育理论课程对职前教师从教准备度的贡献不大而否定这类课程在教师培养中的意义,而是要着重考虑这些课程该如何设计和实施才能发挥其预期的功能。未来的教师培养改革应该引入动态思维,实现理论学习与实践体验的循环往复。

摘要：教师的从教准备度对于表征教师培养成效,衡量教师培养项目的有效性具有重要作用。为了解"体验-提升-实践-反思"融合模式的培养成效,基于从教准备度的视角,以D大学为个案,采用量化与质化混合研究方法,对历时态模式与融合模式进行了调查比较。结果发现:在专业知识的准备度方面,两种模式下的全日制教育硕士研究生都获得较大发展且无显著差异;在专业精神和专业能力的准备度方面,融合模式下全日制教育硕士研究生显著优于历时态模式的全日制教育硕士研究生;相比于历时态模式,融合模式下学科专业类课程、学科教学法课程、教育理论类课程、微格教学、教育见习、教育实习对全日制教育硕士从教准备度的贡献较大,融合模式取得成效的关键在于其基于专业教育和终身教育理念、以动态思维设计和实施教师培养课程及教师教育者之间的有效合作。