摘要：随文练笔即随文章练习写作,是当前语文教学中集读与写为一体的一种有效教学方法,在培养学生语文阅读、写作能力方面具有积极的影响。因此,现阶段初中语文教师应该充分将其重视起来,在课堂阅读教学中应注重写的任务设计,从而实现以读促写、以写促读,进一步促进初中语文课堂教学质量提升,推动学生各方面学习能力提升,促进学生的全面发展。

摘要：阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容,它们之间紧密交织、相辅相成。在设计教学活动时,教师应以激发学生的学习兴趣为出发点,积极整合教学资源,以增强课堂的生动性和吸引力。教师还应结合创新理念,构建读写结合的教学模式,为学生带来全新的课堂体验。

摘要：写作需要学习,“通过写作阅读”同样需要学习。“以写促读”应该纳入日常的作文教学中,并高质量地实施教学。具体策略有:创设具有“代入感”的任务情境,确定适宜的读写共享“学习点”,在支架的设计与运用中组织读写互动。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学生语文听说读写的综合能力,培养学生语文课程核心素养,让学生“出口成章、下笔成文”。要实现这个目标,读写结合是必然之选。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”等概念,都旗帜鲜明地将“阅读”与“表达”紧紧融合在一起。这就要求教师在教学中做到以读促写、以写促读。

摘要：针对《红楼梦》整本书阅读的教学要求和实践问题,为帮助教师有效指导、把控、评价整本书阅读的过程和效果,完成教材单元导读目标和六项学习任务,确保学生阅读的计划性、有效性、自主性和创新性,提出通过分解理解性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读三个阅读阶段的具体教学目标,有针对性地设计图表概要、思维导图、文学短评、仿写、综述和推介写作任务,有效发挥“以写促读”在整本书阅读中的作用,以期探索当下整本书阅读教学的有效途径。

摘要：【教学目标】1．引导学生了解《黔之驴》的寓意，掌握通过议论明确中心分析寓意的方法。2．引导学生掌握表达寓意的方法：（1）通过有效议论，点明中心；（2）通过有效记叙（描写），为议论打基础。

摘要：以写促读的探究式课堂是主题语境下实现深度学习的重要路径,它以主题为依托,以学生为主体,以写作为手段,以探究为方法,以阅读为任务,以深度学习为目标,以核心素养为指向。以写促读的探究式课堂要基于阅读的主题情境和学生的生活经验设计写作任务;要基于“导写导读导评导演”的步骤设计教学流程;要基于“教师主导、自主合作”的原则开展探究活动。

摘要：写作需要学习,“通过写作阅读”同样需要学习。“以写促读”应该纳入日常的作文教学中,并高质量地实施教学。具体策略有:创设具有“代入感”的任务情境,确定适宜的读写共享“学习点”,在支架的设计与运用中组织读写互动。

摘要：本文基于原版书阅读教学实践,结合联系真实生活的写作任务设计方式,尝试构建以问题为驱动的“以写促读”教学模式,以此探索如何在原版书阅读教学中实现读写循环,以课内写作促进课外同主题阅读,充分发挥“写”对“读”的促进作用。

摘要：叶圣陶先生曾说过:“阅读是‘吸收’,写作是‘倾吐’。”读写能力的发展是相辅相成、密不可分的,读是基础,而写又是读的延伸提升。在初中语文读写教学中,教师要利用读和写同步发展、相互迁移的规律,适时创设情境,设计小练笔训练,以写促读引导学生理解不同体裁文章的取材、立意、篇章建构以及表达方法,实现有效阅读。所谓以写促读是以读为目的,以写为手段,通过写的方式达到深化阅读的效果。下面结合教学实际,对以写促读策略在初中语文阅读教学中的运用作具体分析。