摘要：在信息技术新课标的指引下，学生自主探究式学习、任务驱动式教学，业已成为课堂教学的主流模式。这也深刻改变了过去以教师为中心、讲授为主导的被动式教学模式，有力地推动了学生的自主创新习惯和能力的培养工作。然而，新的教学方式对有效教学的要求也更高了。信息技术课有效教学不仅仅要求学生对知识的理解和对技能有精准的掌握，还要求学生对信息的收集、整理、加工、表达等信息素养不断养成和提高。从而能够解决学习和生活中的实际问题，能够利用信息技术进行其他学科的学习。养成自主探究、团结协作的好习惯。而要达到这些目标．我们需从任务的设计、教学方法到课堂教学管理等方面进一步做出努力。

摘要：近日笔者观摩了一所幼儿园大班的示范课。教师组织完游戏活动后让儿童在活动区间自由活动，这个时候听到一个男孩感叹道：“终于可以自己玩会了!”为什么这个男孩有这样的感慨呢，难道老师精心设计的游戏不好吗？出现此种现象的根源在于，幼儿在教师组织的游戏中缺乏自由。朱家雄教授曾痛心地指出：“我们强调过游戏的重要性。力求使游戏在幼儿园教育中能占据应有的地位。从而改变幼儿园教育以教师为中心的状况。

摘要：课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践表明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。但由于种种原因，学生的课堂答问并不尽如人意。究其原因，是大多数教师的课堂提问在设计上，以课本为中心，以教师为中心，相关的许多决策是教师凭个人的经验和意向作出的。教育心理学认为，学习是教学的基础，只有了解学生学习的心理学规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，

摘要：课程改革以来，影响最深的是“以学生为主体”的教育理念被广大教师所接受，并且时刻影响着教师的教学行为．教师们逐步改变“以教师为中心”的教学模式，将眼光转移到学生的学习上来，通过不断优化课堂设计，激发学生积极主动地参与数学学习之中，动手实践、自主探索、合作交流逐渐成为数学课堂的主旋律，使得数学课堂教学逐步走向人性化．随着时代的发展，数学与其他学科的联系更加紧密，数学已不再是一种数学家把玩的思维符号游戏，

摘要：2004年，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。为了便于广大中小学教师对《标准》的理解和学习，教育部师范司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》。书中有这样一段文字：“传统单一的教学方式强调以教为主，以教师为中心，导致了学生被动学习、缺乏积极性、教学效果不佳，应用先进的技术手段辅助教学，教师可以根据教学内容的不同、学习对象的不同，优化教学设计，使学生主动学习、乐于学习。例如，教师在讲真空中质量差别很大的物体做自由落体运动时，可以选择虚拟技术，模拟出这样的场景，演示给学生，使学生通过自己所观察到的、真实的现象去理解一些抽象的理论。”

摘要：一、为什么要选用基于电子书包的自主互动教学模式（一）是新课改的要求随着新课改的不断深入发展,新课改理念不断深入人心,师生的教与学行为出现了许多新的变化,以往那种纯粹以教师为中心的教学,逐渐被以学生为中心、让学生自主实践、自主建构、从而自主成长的教学模式所取代,并将最终实现“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文2007）的目标。正因为如此,在师生教与学的关系上,

摘要：目前,教学诊改工作已在江苏各职业学校全面推开。在明眼人看来,职校教学最直观、最明显需要诊改的,应该就是课堂面貌了——传统课堂普遍以教师为中心,以教定学,教学内容陈旧,教学方式“满堂灌”“一讲到底”,教学手段单一,教学评价缺乏多元化。这种低效、沉闷的课堂培养出来的学生,能适应新岗位、新工作、新技术、新工艺的要求吗？能具备岗位迁移和职业变更所需要的创新能力、创业能力和可持续发展能力吗？能满足“中国制造”“工业4.0”等等的发展需要吗？答案一定是否定的。所以,我省一些地区和职业学校早在2015年就开始了这方面的改革和探索,提出变革沉闷的课堂,着力构建适合学生生命发展的“活力课堂”的教学主张。“活力课堂”,是教师、学生、知识都焕发出生命活力的课堂。充满活力的课堂,才能改变中职课堂教学质态,提升教育教学质量。课堂教学是学校教育的主渠道,抓课堂教学也就抓住了学校教育的中心。一直以来,课堂教学及相应管理体系作为职业教育质量提升的重要内容备受关注和重视。江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发[2012]194号）提出要改革教育教学模式,坚持“做中学、做中教”,推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学;江苏省政府《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发[2014]109号）提出要坚持工学结合、知行合一,推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等模式,培养学生的文化素养、专业技能和社会实践能力;《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）要求各地、各职业院校加强教育教学质量管理,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制;江苏省教育厅办公室《关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》（苏教办职﹝2016﹞14号）要求从当年开始,在全省职业学校逐步建立教学工作诊断与改进制度,不断提高技术技能人才培养质量。本期呈现的,就是对“活力课堂”这个改革举措的设计、研讨、建议、思考。这对已经开展类似创新实践的职校自然有对照、指引的意义,对还未及关注课堂活力的职校,无疑也会是一个很好的参考和借鉴。毕竟,课堂是学校教育的细胞,课堂的活力是整个教育生态的显示器和测量仪。

摘要：随着基础教育课程改革的推进,教师教学行为逐渐成为教育研究的核心问题之一。只有满足新课程理念对教师角色和教学行为的要求,才能真正促进学生主体意识、创新能力和探究精神的形成和发展。以教师为中心,以课堂讲授为主,与新课改的理念相悖的教师教学行为仍然存在并影响着当代课堂。本文将基于对大连市中学历史课堂的观察,对中学历史课堂中的问答行为进行比较研究,寻找在较为有效的课堂问答形式,对教师改进课堂问答环节,提高教学质量提出建议。一、研究方法和研究对象研究对象:随机选取大连市的6所高中高一年级的六位历史教师为样本,每位历史教师负责至少三个班级的教学,六位教师年龄在30至50岁间随机分布。为了保证数据的准确性,这里每位历史教师统计随机三个班级一学期内新授课的情况。六所高中的学生质量大致相同,教学设施条件大体相同。研究方法:通过“学生问答情况观察表”和“学生班级座位示意图”,记录教师上课提问情况,帮助教师解决对学生关注度缺失及具体问答的设计。采用“教师提问有效性观察表”对教师上课提出问题的数量及质量进行记录和分析,帮助教师解决提出问题的价值问题。

摘要：在多年的高中美术鉴赏教学中，我使用最多的教学方法是最基本的“讲述法”。此法不仅方便组织教学，而且有利于对课堂时间的掌控，中间穿插着提问、讨论等其他手段，有时也用多媒体和电脑等辅助教学。传统的美术鉴赏教学模式，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，

摘要：在《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。反思传统的幼儿园美术活动,长期以来几乎就是以教师为中心的美术教学活动,它严重限制了幼儿创意思维的发挥,忽视了幼儿的心理诉求。