摘要：语文教学的常态设计思路是“目标—活动—评价”,遵循的是教师“教”的设计逻辑。“以终为始”强调学生“学”的实践逻辑,是一种以预期学习成果获得作为出发点的逆向设计,其在“目标—评价—体验”的循环体系下,以提升学生学科核心素养为目的,以在学习情境中解决问题为路径,注重对学生能力素养的评价。

摘要：本教学设计从“整本书阅读”任务群的理念出发,借鉴“以终为始”的思维模式,在“以读带写”和“以写促读”两个维度构建了读写一体的整体性课程设计,引导学生在语文实践活动中不断提升读科幻、写科幻的能力。

摘要：本文论述构建“以终为始,评价先行”评价模式的背景,分析“以终为始,评价先行”的教学设计思路,并以圆的标准方程教学为例具体阐述“以终为始,评价先行”的高中数学课堂教学过程。

摘要：重构课堂逻辑的逆向设计理念是宽泛地针对所有学科的,不是专门针对语文学科的。这种设计强调以“终”为“始”,有“主题先行”的倾向。学习目标的设定,既要考量学习者的适合性,又要兼顾文本的独有性。

摘要：逆向设计是从学习结果出发倒推式设计的过程,聚焦期望的学习结果,以终为始,评价先行,达成目标。在主题单元教学中,逆向设计在“目标—评价—进程”的循环体系下,需要明确素养导向的目标来指引,需要真情境、大任务来统整,需要精准的评价量规来评价,最终促进深度学习真实地发生。

摘要：文章旨在探索逆向教学设计在初中道德与法治单元教学中的应用,分析了逆向教学设计的教学要点,包括体现“以生为本”的教学理念、明确“基于理解”的教学目标等。在此基础上,文章以人教版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中的“共筑生命家园”为例,进行基于逆向教学设计的初中道德与法治单元教学探索,包括确立预期的单元学习目标、制定合适的单元评估规划、设计有效的单元驱动任务、进行多元的单元教学评价等策略,以期提升初中道德与法治教学质量。

摘要：“无情境不学习”即学习情境是自主学习的关键。基于学习任务的需要,从不同的角度设计出不同类型的学习情境,但不论哪一种学习情境,“互动”是其特点。围绕学习任务设计学习情境,需要“以终为始”的视野、情境数量的统筹和情境类型的选择。

摘要：X校开展的社会主义核心价值观落细落小落实到班级的实验充分证明了良好的开端是成功的一半的道理。新生班级开好头起好步,对全班同学在校几年的成长成才具有奠基定向意义。坚持全过程人民民主,相信、尊重和依靠学生,引导新生明晰并记录上学初心、谋求校园生活的增值性发展和可视化成长,以终为始,引导形成勤学互助奉献的班级核心价值观(集体目标)与改掉一个坏习惯的个人目标,协商制定守住安全、健康与文明言行底线的“四大公约”(寝室、班级、校园、网络),讨论达成目标和守住底线可为有效的举措,设计成效检测的指标与方法等。使同学们从入学之初就明确大学生活的共同价值与言行目标以及达成这一目标的方法,营造互帮互助、互教互学、互促共进的班风学风,一张蓝图绘到底,一年接着一年干,锁定目标,师生心往一处想,力往一处使,持续发力,久久为功。

摘要：分析高职目前公共英语教学现状,引入云生态原理,探究依托网络与多媒体技术,细分教学对象来实现个性化或学习共同体对英语语言能力的应用,即以教学目标为“终”,以教学内容精准筛选设计、学习方式选择,实现途径为“始”,根据教师与学生实际能力,量身定制教与学相“悦”的多维度智能化英语教学云生态,以提升高职英语教学效果。

摘要：“以终为始”就是说着手做任何一件事前,先认清方向。如此不但可对目前所处的状况了解得更透彻,而且在追求目标的过程中,也不致误入歧途,白费功夫。同样用于英语教学,教师以最后的输出内容为目标,合理设计各项教学程序,能使课堂更为有效。本文就基于“Have fun:A nutritionist”一节同课异构课进行教学反思,论证“以终为始”的可操作性。