摘要：教学内容：北师大版语文第七册第二主题单元“明月”中的两首唐诗：王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。教学时间为一课时。

摘要：1．同学们，老师想送给大家一个学习小锦囊。（在包里找）咦？昨天明明放在包里，今天要出门时还见着，现在怎么没有了？此时，我最想脱口而出的是一句什么话？（活见鬼）

摘要：名师余映潮说过：朗读能对孩子们进行审美熏陶、情感陶冶和气质培养,朗读教学既是语感的、技能的、又是审美的。日常教学中,没有朗读的语文课不是美的语文课。初高中语文教科书所选课文基本都是文学经典,而文学是一种语言艺术,是以语言为手段塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的艺术形式。《诗大序》说：在心为志,发言为诗,情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之。充满感情而又个性化的朗读有助于认识和深入理解文本。语文教学怎样才能做到以读为本、贯穿始终呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

摘要：近年来,随着《语文教学新大纲》以及《新课程标准》的相继颁行,人们充分认识到语文学科是一门富有生命意蕴和美学情趣的人文学科.其教学的根本任务是要使学生通过语文学习,汲取丰厚的精神养料,形成良好的人文素养,以健康的心理和积极的态度去关注社会、关注人生,从而提高自身的文化品位和生命质量.

摘要：教学设计说明:重点描写了三个儿子看到妈妈提水时的不同表现:力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,而那个'没有什么特别'的儿子却接过了妈妈手里沉甸甸的水桶.课文语言文字十分浅显,却包含着朴素而深刻的道理.在教学时,我们可以抓住课文中老爷爷的话'我只看见一个儿子'来引导学生阅读探究.通过多种形式的朗读(个别读、表演读、分角色读、小组合作读等)引导学生与文本充分对话,从而多元感悟文本中所蕴涵的美好情感.

摘要：一、说设计理念 有感情朗读，叶圣陶先生谓之美读。要使学生能够整体感知课文、品味语言美，达到培养情感、陶冶情操的目的，有感情地朗读是最基本的方法。有感情朗读主要是把文章原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来．“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶话）。所以要让学生沉浸到作品中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己的独特感受和理解，读出自己的兴趣和意味。

摘要：朗读是语文教师的基本功之一，教师以自己朗读的艺术将学生带到某种情境，让学生获得某种体验，使学生受到某种冲击，这是课堂教学中常常发生的。本文提出了“以读为本”提高阅读教学的效率，希望能给读者以启迪。

摘要：《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而目前的语文课堂被“满堂问、满堂讲、满堂议”主宰着，读被淡化了，甚至被边缘化了，这是语文的不幸。语文课堂要返璞归真，就应以读为本，高奏以读为主的旋律。读要有明确的目的，或感知课文、概括内容，或认识人物、感受品质，或品析词句、鉴赏评价，或激发想象、发展思维；读后要及时评价，以评促读，以评促悟；读还应该讲究层次，由读通课文到读懂课文，循序渐进，拾级而上，最终实现阅读高峰体验。

摘要：随着语文课程改革的不断深入,小学语文课堂教学方式也发生了较大的变化,许多教师摒弃了传统的教法,在教学中注重以读为本,以学定教,注重通过文本的解读,让学生轻松地走进文本,与文本对话,进而达到提高学生语文素养的目的。

摘要：一、以读为本。力求把课文读正确、流利我们的阅读课不要硬给课加码，加重任务，拔高要求．也不要脱离学生实际，求全、求多；不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样常常翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主；不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也不要因为语文和其他方面的关系、联系很多，和什么“结合”、与什么“统一”太多，