摘要：随着“双减”政策在全国各地的落实与推进,如何提高课堂教学的效率与成果,已然成为迫在眉睫的关键性问题。教师要根据所教学段学生的具体学情以及学科的基本特征,设计科学合理的教学方案,确保教学设计真正达到减负、增质、提效的效果,切实减轻学生的课业压力。在初中物理教学中,通过对教材的分析以及对知识的整理,我们可以发现,在这一阶段,物理学科所涉及的知识来源广、数量多,所学物理知识来源于生活、生产、科学技术成果等多方面,有抽象的也有具体的,有直观的也有不易观察的。

摘要：学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的,而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设,引导学生发现问题、提出问题并解决问题,在情境化教学下的“以问导学”中,培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

摘要：提问是教师组织课堂教学的常用手段,有助于促进学生进行思考,提升课堂教学成效,对构建开放式、多元化的语文课堂有着重要意义。小学语文教师在教学过程中应优化问题设计,以问导学,促进师生、生生互动,进而激发学生的学习兴趣,提升他们的自主学习能力。文章就小学语文课堂如何设计优质、高效的问题,引导学生高效学习进行积极的探索,旨在发展学生的语文综合素养,建构更有实效性的小学语文课堂。

摘要：问题是数学的心脏。2022年版《义务教育数学课程标准》提出了“强化情境设计与问题提出”的要求。如何依托指向性明确的问题或问题情境引发学生思考,促成深度学习呢?笔者以《平行四边形的面积》教学为例,做具体阐述。一、以问启疑,猜想公式教学时,笔者创设了这样一个情境:“全校大扫除中,五(一)班负责清除两个花坛的杂草。班主任将全班学生平均分成了两组,每组承担一个花坛的除草任务。两组同时完成任务后,两名组长都认为自己组负责的花坛大一些。你能帮助他们解决比较两个花坛大小的问题吗?”

摘要：除法的初步认识是人教版数学二年级下册第13~14页的内容,是建立在“平均分”的基础上学习的,是后续学习表内除法计算及用除法解决问题的重要基础。教材以情境呈现例4、例5两个例题。例4把12个竹笋,平均放在4个盘子里,每盘放几个?例5有20个竹笋,每4个放一盘,能放几盘?无论哪一个例题,都是解决怎样用一个“算式”表达“平均分”的过程和结果?为解决这个“问题”,重视“问题链”的设计,以问导学,在多元表征的转换中,深化除法的理解,同时发展学生思维。

摘要：在小学语文教学中,教师要基于师生互动理论,在提问的时候要注意结合课程标准,围绕语言表达、主题理解、结构分析提问,让问题变得更有目的性。教师要结合学生的学习能力提出问题,引导学生细读文本、发展逻辑思维、思考人生意义,进而让问题变得更有层次性。教师还要结合学生的心理特点,设计活问、曲问、追问,让提问变得更有多元性。这样才能构筑“以问导学”的课堂,提升学生的学习效率。

摘要：一、暴露学前经验,引发需求1.谈话引人,明确目标。师:学习了一系列“解决问题的策略”,你们觉得是策略重要,还是解决问题重要?学生各抒己见,意见不一。师:我同意两者都重要。我们必须在解决问题的过程中习得策略,再用策略帮助我们更好地解决问题。这节课,同学们既要关注解决了什么问题,也要关注学会了什么策略。2.展示差异,发现问题.

摘要：本文论述构建高效的初中数学课堂应在导入时设计趣味性问题，在新课教学时设计启发性问题，在课堂结束时设计实践性问题，让学生深入地思考，积极探索，进而真正提升教学学习效果。

摘要：【教学内容】北师大版四年级下册第一单元第2、3页。【教学片段】片段一:以问导学,激活经验师:我国著名数学家华罗庚曾说过,数是数出来的。你们会数数吗?看着课件一起来数一数。

摘要：教学内容：人教版小学数学课程标准实验教科书二年级下册第41—42页的内容。教学目标：1.知识目标：（1）结合生活经验和实例,感知平移和旋转两种运动现象。（2）能直观地区别平移和旋转两种常见的现象。