摘要：当代艺术实践作为科学与技术深度介入的成果,需直面来自后数字时代特殊的社会与审美需求。面对人工智能技术为主的数字技术交锋,“后数字”时代的艺术家用自己的方式进行融入且反抗。人们开始将思考的中心转向自身在数字世界中的角色,即作为数字公民的自我形象,关注自己的愿景,追求自身价值的实现,这样的主题一直存在于艺术史当中,但是后数字时代的艺术创作又有着新的面貌特征与价值指向。一、何为“后数字”“后数字”(Postdigital)是21世纪初在数字艺术实践语境中开始被使用的概念。

摘要：随着中国电影市场的繁荣发展,电影题材类型日趋丰富。非遗题材以其鲜明的风格特点和深厚的历史底蕴被越来越多的影视创作主体所关注,创作者通过影像接续传统与现代、历史与当下,于光影流转中展现非遗之美、张扬文化之力。非遗电影的纷呈而出是不可忽视的文化现象,将非遗题材融入电影艺术是双赢之举,不仅助力影视文化产业的高质量发展,且对于非遗的创造性转化和创新性发展也有着重要的意义。然而非遗电影并非是非遗元素的简单植入,而是要回归电影艺术本体,立足非遗的文化内核,坚守非遗保护原则,聚焦生命个体的人生图景,电影《川剧往事》以丰富的叙事层次讲好非遗故事,以时代精神激活非遗文化的生命力,于传统美学与现代艺术相融共生中实现非遗的时代发展。

摘要："红色经典"作为我国特有的一种文化形态,生动记录了中国革命与建设的光辉历程,集中展现了中国共产党人的心理品格、思想意识和精神气质。"红色经典"在改编过程中普遍存在娱乐化、商业化、市场化以及历史虚无主义倾向,过于追求视听效果和浪漫主义情节等误区。为此,必须把坚持真实性、把握时代性、体现人文性、追求艺术性作为"红色经典"改编的基本原则。"红色经典"改编的价值向度体现在四个方面:满足人民日益增长的美好精神生活需要、提升人民群众生活水准;解构西方社会思潮、维护我国主流意识形态安全;构建中国特色哲学社会科学话语体系,提升中国软实力和话语权;传播中国优秀传统文化,为中华民族伟大复兴提供精神动力。

摘要：中国在融入世界、走向世界的过程中,面临确保世界各国以有利目光看待自身的公关挑战,并寄望通过输出文化的"软实力"方式来实现这一目标。在此观照下,以梅兰芳访美演出为例,可知身体的现场表演在特定的剧场空间会对观者认知影响。在全球化时代,强势的视觉意象为载体的文化艺术形式及其跨国性登场与文化价值生产之间的矛盾张力,超越了资本和技术,从现场表演的行为艺术中挖掘人的认知。

摘要：循证跨学科教学评价是基于教学证据的事实性判断与关切教育期望的价值性判断而进行的协调决策与评估过程。循证跨学科教学评价的价值向度为明确跨学科教学评价的主要内容与特点、价值限度与功能边界提供了理论分析框架。面对当前跨学科教学评价的实践困境,循证跨学科教学评价在系统设计上立足学生立场联通跨学科教学评价环节,设计基于证据推理的证据循环链,实现跨学科教学中教-学-评一体化发展。为此,提出以育人目标为前提平衡跨学科教学评价中循证的价值向度与限度;培养多元主体的循证素养,协同各主体参与跨学科教学评价;促进信息技术与跨学科教学评价的深度融合,建设高质量证据库;建构基于循证理论的学校评价文化,形塑循证评价场域等实践策略。

摘要：语文跨学科主题教学打破了传统语文学科的边界,以语文学科立场为本,以主题为中介,整合多学科的知识、思维、方法等,以寻求语文学科价值、育人价值、实践价值的回归与深化。语文跨学科主题教学的关键要素包括语文立场的教学主题,引发学生意义建构的关键“跨点”,多维度关联的结构化学习任务与指向协作探究的多学科思维与方法等;其设计逻辑可以从主题提炼、目标制订、情境创设、内容统整、学习活动及教学评价等五大环节建立系统化框架。

摘要：新疆民族音乐剧《黑眼睛》故事取材于乌孙公主弟史和龟兹王子绛宾之间优美的爱情故事,以汉宣帝执政时期开拓西域的历史为背景,将《汉书》中关于乌孙人物的记载与绚丽多彩的舞台语言相结合,讲述了一个错综复杂的历史故事,剧作对同气连枝的中华民族共同体的“戏剧化”呈现,为新时代铸牢中华民族共同体意识提供了一种崭新的路径方向。

摘要：拉康将人的主体性发展阶段分为想象界、象征界和实在界(也有学者把“实在界”译为“真实界”[1],本文采用“实在界”的表述)。影片《妈妈!》(2022)叙事的逻辑结构契合拉康“主体三界”概念中对主体人的阐释,第一层是“显层”剧情发展线,讲述人从正常状态到患病状态的精神病发展过程;第二层是“隐层”情感关系线,以母女关系强弱主体性的“反差”叙述,以及虚幻“父亲”角色的介入,来讲述一个人的主体性“本我”“自我”“超我”的发展过程,这种主体性发展是一种个体式病症;第三层是“显-隐”间个体心理社会化的“现”象,以影像叙述作为纯然感知去获取一种“纯粹之物”,从对个体病症的关注迈向对特殊社会群体和“阿尔兹海默症”患者的关注。

摘要：基于新时代新征程社会发展对人成长成才提出的新要求,教育面临新一轮改革与重塑。STEAM项目式教学,作为培养多学科融合素养的教学模式,将进一步塑造拔尖创新人才和复合型人才,提高人才自主培养质量。本文首先梳理了“STEAM教育”和“项目式学习”的国内外发展脉络,探讨了二者的辩证关系以及结合的可能性,发现二者不仅有着教学理念的契合,而且具有理论基石的共通。“STEAM教育”与“项目式学习”的结合,呈现出知识价值、现实价值、实践价值的辩证统一。在探析内涵意蕴与时代价值的基础上,以“小学科学制作红绿灯”课题为例进行了课程设计,以期探讨推进STEAM项目式教学的现实路径。

摘要：跨学科主题教学是实现教育高质量发展的必然选择,也是培养创新人才的必经之路。跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解,从而形成培育跨学科素养的教学活动。跨学科主题教学一方面可以促进学科融合,推进综合学习;另一方面能够增强实践性学习,促进跨学科理解。研究认为,跨学科主题教学应基于真实情境,设置主题;立足多维视角,明确教学目标;巧借概念统领,建构知识网络;聚焦学习理解,设计实践活动;基于多元理解,设立教学评价。