摘要：文化价值塑造和审美体验营造是党文化主题公园建设的核心价值所在。通过对课程思政教学改革《景观建筑小品设计》课程中的实践项目,乐清市南岳镇后塘村党文化主题公园景观建筑小品设计教学成果方案的分析与研究,提出了党文化主题公园景观建筑小品设计思路应从价值观引导和审美体验的角度综合考虑,并遵循创新设计形式与红色文化、传统文化、社会核心价值文化相融合的原则,打造更具审美体验与文化传播价值的景观建筑小品的设计理念。

摘要：2019年暑期档上映的《扫毒2:天地对决》获得了积极的票房回报,同时也出现了消极的负面评价。究其原因,主要在于影片叙事混乱、逻辑不清、人物塑造片面肤浅、价值观输出严重偏颇等问题。因此,以《扫毒2:天地对决》为代表的港式警匪片必须直面困境,亟待解决叙事突围问题,提升价值导向,探索新的创意方向。

摘要：在政府扶植纪录片发展的今天,在国家倡导社会主义核心价值观的背景下,如何发挥纪录片栏目独特的价值观引导作用,成为摆在中国纪录片人面前的颇具现实意义的课题。研究当代中国纪录片栏目对社会主导价值观的传播情况,必须解决以下三个问题：一是中国的纪录片栏目有没有传播社会主导价值观,二是中国纪录片栏目如何传播社会主导价值观,三是中国纪录片栏目传播了怎样的社会主导价值观，为解决这三个问题，本研究的样本选择和分析方法如下。

摘要：习近平总书记强调,思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子,并对思政课教师提出"六个要求",强调相互关联的"八个相统一"。本文将紧扣"要坚持价值性和知识性相统一,寓价值观引导于知识传授之中"要求,设计恰当的议题,通过议题统领教学过程,实现活动序列化,并就如何在教学过程中落实要求进行探讨。一、知识教学内容议题化"坚持价值性和知识性相统一",意味着我们不能干巴巴地说教,而是要以具体议题组织知识教学活动,实现价值观引导。

摘要：电影是文化产业的重要组成部分,具有娱悦大众、放松身心、价值观引导等多种重要职能;而电影中呈现出来的审美特征同样对受众具有重要影响,彰显着研究电影审美特征的必要性;并在不同历史发展时期具有不同的时代特性及时代背景,在一定程度上决定着电影的审美特征走向。

摘要：10月15日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在京主持召开文艺工作座谈会并发表重要讲话，对当前文艺现状发表了看法和评论，有力地回答了文艺工作者应该为谁创作、创作什么和如何创作等文艺创作的根本问题，并从世界文化的高度，强调继承中华优秀传统文化的重要价值。讲话体现了党对文艺繁荣发展的殷切期望和更高要求，是新形势下我们党关于文艺问题的重要纲领性文献，为当前和今后一个时期党的文艺工作和文化建设指明了方向。本刊以此为契机，坚持问题导向，对当前文艺现状进行以点带面式的扫描，旨在呼唤作家艺术家扎根人民，扎根生活，继承中华优秀传统文化，弘扬中华美学精神，以社会主义核心价值观引导自己的创作，创作出无愧于这个伟大时代的艺术精品，重塑我们时代的精神品格和艺术境界，不断开创文艺发展新局面。

摘要：学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。新课程明确要求以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标,把对学生的品德教育与学生的个性生活、社会生活和学生发展结合起来。以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活,从而使学生健康安全地生活,愉快积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。教育从最根本的意义上说是为人的生命的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康的发展。学生的个性是丰富的，学生的潜能是无限的，每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而造就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由封闭走向开放，由内向走向开朗。一、关注生命的个性。

摘要：《品德与生活课程标准》在＂实施建议＂中指出：＂教学活动应源于儿童的生活又高于生活,用正确的价值观引导儿童的生活。＂这就是告诉我们,品德与生活的课堂活动要呈现出生命的灿烂,教师就要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉,捕捉学生生活中有教育价值的话题,引导学生主动积极地参与活动,在活动中充实情感,得到熏陶,培养品质,最终实现教学的有效性。这就是,问课哪得生命灿,唯有生活给力来。

摘要：一、教育背景红色歌曲是指中国共产党成立以来人民群众创作和传唱的优秀革命歌曲和励志歌曲,简称“红歌”。唱响红歌,传承红色文化,是对学生进行革命传统教育的重要途径之一。2021年,正值建党百年之际,为了让学生们牢记历史,培养他们的爱国情怀,提高他们的革命意识,我设计并开展了此次主题班会。

摘要：“平方差公式”属于代数类新知课中的公式课,运用四环节教学模式进行问题设计时,我们重点分析以下两个因素：一是作为客体的教学内容,主要从结构特征、模型思想、符号意识、教材地位四个方面进行思考;二是作为主体的学生,主要考虑学生的年龄特点、思维品质和认知基础.权衡以上两个因素的具体情况,我们在采用变式教学的主线设计时,