摘要：教育革新的连续推进导致了小学语文课程体系的重大调整,通过学习任务群的方式进行的大单元整合式教学,代表了教学方法的一次重要创新。这种方法通过高效整合关联的阅读材料与课文内容,并通过一系列设计的学习任务,以期达到优化教学的效果。此种教学模式不仅有助于提升学生的整合思维能力,还为学生未来的语文学习和全面发展打下坚实基础。因此,本文旨在深入分析小学语文教学中,基于学习任务群的大单元教学策略的实施。

摘要：随着教育理念的不断发展,小学语文教育迎来了新的挑战。语文教师可以将学习任务群作为课程教学理念,科学合理地设计大单元教学主题与教学目标,构建多元化单元学习任务,并贴合学习任务设计实践学习活动,让学生学习具有连贯性与有序性等特点,能够形成健全与完善的知识结构。本文从基于学习任务群的小学语文单元教学的现实意义、现实挑战分析入手,结合教学实际总结并提出相关推进策略,以期为小学语文单元教学改革与实践提供新的视角和方法。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现,“文学阅读与创意表达”是其中的任务群之一。统编语文教材六年级上册第四单元是一个小说单元,适合以任务群的形式展开教学。在设计时,教师应立足核心素养建构学习任务群、根据生活经验创设学习情境、基于儿童视角搭建支架,让学生在真实的主题情境中接触、理解和运用语言,感悟文学性文本的艺术魅力,并养成良好的思维习惯,发展语言技能。

摘要：根据小学中高学段学生的特点和需求,如何设计符合其认知发展水平的“文学阅读与创意表达”任务群作业。本文结合实践案例,提出依体而设、因文而定、因人而异、因境而迁、秉需而构的“文学阅读与创意表达”任务群作业设计策略,为相关教学实践提供有益的参考。

摘要：在实际教学中,情境的设计存在任务不当、内容关联不紧、目标不清的误区。在教学过程中,教师要从系统思维和学生立场来思考情境的创设,从任务群视角明确情境创设的价值指向,关联生活,根据不同的文本和目标来设计进阶性的任务情境,以更好地激发学生主动学习的兴趣,助力学生核心素养的提升。

摘要：“文学阅读与创意表达”任务群具有情境性、真实性、关联性和实践性的特征。教师在设计该任务群教学时,应以学生为中心,进行整体化设计,并创设真实情境,搭建学习支架,制定精准的评价规则,引导学生在实践中运用语言并进行创意表达,从而促进学生语文核心素养的发展。

摘要：“汉字汉语专题研讨”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》选修部分的任务群之一,对落实语文学科核心素养培育具有重要的促进作用。目前,对“汉字汉语专题研讨”任务群的相关解读和设计研究还比较缺乏。本文通过两版课标的对比,对这一任务群进行分析,尝试对其设计理念和思路提出建议。

摘要：基于任务群的革命文化作品的情境设计,主要立足于革命文化思想性、时代性、艺术性等特点,尊重学生的个体差异,关注学生的主观能动性,联系生活实际,着眼于任务群的整体,进行系统性、开放性的设计。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。如何依托统编教材的单元编排结构,设计适宜的学习任务群,在单篇课文教学过程中落实学习任务的设计、组织与指导,从而培养学生的核心素养?文章以《猴王出世》为例,阐述了“文学阅读与创意表达”任务群下的单篇教学的理解与实践。

摘要：任务群教学具有综合性和创新性特点,尽管还有这样那样的问题,但其对语文教育所产生的价值逐渐被大家认识甚至共识。从教师发展方面而言,任务群的设计和教学,可以让语文教师作为语文课程开发的主体地位真正获得落实,可以使语文教学的个性化、差异化真正获得实现。更为重要的是,建构任务群与任务群教学,将会倒逼语文教师将学习和发展作为不懈的追求。