摘要：任务型语言教学是以任务为驱动、以学生为中心、以解决生活中的问题为导向的教学方式。在小学英语教学中,教师采用任务型语言教学可以促进学生思维品质的发展。本文结合课例探讨了如何围绕主题设置任务,基于学情创编语篇,通过任务引领设计活动,从而培养学生的思维品质。

摘要：跨学科主题学习弱化了教师的“教”,强调了学生的“学”,指向学习方式的重大转变。任务设计是跨学科主题学习活动设计的核心,在任务推进过程中,从学生的需要出发,对其进行形成性评价尤为重要。本文以团队设计的跨学科主题学习案例为样本,强调问题驱动下的任务设计,提出三方面建议:一、任务指向明确、可拆解,从课程整体性、流动性观照各任务群的推进;二、实施任务与评价双重驱动,出示具体的任务清单,评价量表尽量前置;三、评价量规清晰且多主体,引导任务高品质达成。跨学科主题学习任务群的设计必须指向明确、结构合理,实现有效驱动,适配以生为本的形成性评价量规,才能真正达成“学习即生活”的育人旨归。

摘要：单篇教学是大单元教学的起点和基础。大单元教学中单篇文本的情境创设与任务设计要基于单元整体,体现关联性;聚焦单篇文本,明确其独特性;指向核心素养,凸显真实性和进阶性,才能更好地开展大单元教学,提升学生的核心素养。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》积极倡导教学方法的创新与改革,表现性任务的运用被视作落实课程标准理念的重要且有效的途径。事实上,表现性任务的设计开发具有相当大的挑战性。因此,教师在进行设计研究时,必须深刻领会其核心理念,确保设计的科学性与合理性;明确设计的基本原则,以提高实践的效果和效率;通过深入分析具体案例,建立对设置目标连续体、创设教学情境以及具体操作“五步法”的认识,积累实践经验,以期让表现性任务真正融入课堂教学。

摘要：分析教学剧本续编写作知识的必要性,指出应以故事的整体性和艺术的独特性作为指导创作的总体原则。基于教学实践经验,将编剧技法引入课堂教学,分析剧本续编任务中应把握的创作要素及其组织方法,指出将阅读教学中的鉴赏知识转化为学习支架的实施办法,归纳出借助核心问题串联创作要素、立足核心问题设计学习支架、基于学习支架推动续编创作的三种课堂教学方法。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,让“学习任务”的设计备受关注,任务驱动教学也成了语文教学中的创新理念。初中语文教学中任务设计以学习任务为主线,注重学生的主体性和教师的引导性,通过布置任务让学生进行学习和思考、合作和探究,在这个过程中,学生的参与感和学习意识增强,积极性得以激发,语文学科核心素养从而得到切实提高。学习任务群教学设计,直接将“教什么”与“怎么教”结合,通过情境打造,任务驱动,重构学习体系,以生活为基础,以学习任务为载体,立足学科核心素养,帮助学生提升语文综合能力。

摘要：在单元教学模式下,单元整体教学的任务设计尤为重要,它是对单元知识的统整与规划,要保证大方向的主题一致,又要实现面面俱到,并且要考虑到学生的能力培养,探索单元统整教学的任务设计与实施在当前的教育环境和教育理念下具有积极意义。

摘要：关键阅读策略能力是英语教学的重要内容,当前关键阅读策略能力的培养主要局限于单篇文本教学,但单篇文本由于内容和结构等不足并不利于深入培养学生的关键阅读策略能力。整本书阅读教学是培养学生关键阅读策略能力的有效途径,但目前整本书阅读教学的任务设计缺乏引导学生学习文体、文本题材和作者写作目的等内容的关键阅读策略和方法指导,导致学生阅读不深入。基于此,文章结合若干个整本书阅读教学片段,设计指向关键阅读策略运用能力培养的整本书阅读教学任务。

摘要：核心素养目标下的高中语文课堂应该是以学生任务活动为主线的课堂。教师设计语文学习任务应遵循“抓住兴趣,瞄准素养”“扣住言语,激发思维”“贴近课内,引发课外”“聚焦微点,比较整合”等策略,强化真实情境,突出任务整合,着眼学生语文素养的真正提升。

摘要：评价应更加关注学生对于核心知识的理解、在真实情境中解决综合问题的能力。表现性评价的任务应具有较强的情境性、阶梯性与开放性,设计时,要关联生活,凸显层次,激发广思,以此提升学生解决复杂问题的能力。