摘要：随着英语教学改革的不断深入,人们越发感到传统教学法越来越不适应新时代对英语人才的要求。2001年,我国《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学途径,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作学习的方式,实现任务的目标、感受成功,强调学生能用外语做事。这一教学方法的提出震动了整个英语教学界,一场大规模的英语改革热潮在全国开展起来。

摘要：自从《英语课程标准》倡导实施任务型教学以来，我国的英语教学出现了可喜变化，学生的英语运用能力较前有了明显提高。但是，仍有不少人对任务缺乏理解，对任务设计存在困难。本文对任务型教学设计中的任务特点进行分析，并结合教学实际时任务设计提出了八项原则。

摘要：以汽车专业课程的教学为例,阐明了开展职业任务驱动型教学改革的必要性,重点论述了任务设计应遵循的原则。

摘要：在信息技术课堂教学中，任务驱动教学法已经被广泛运用。但是如果要获得比较理想的教学效果，这种教学方法要求教师要关注什么是真正意义上的任务，任务设计需要满足什么样的特性等相关问题，否则任务驱动教学就会出现“盲驱”、“无驱”等症状。因此，如何设计科学可行的任务是任务驱动教学法的核心问题。

摘要：传统大班课的外语阅读教学模式以课文、单词、语法、练习为主,课堂上学生的活动量偏少,从实际的效果上看不尽如人意。这说明只重视语言形式的教学就像一壶温水,学生的语言运用能力培养目标也只能是"猴子捞月"。如果简化来讲,任务型教学就是学生在教师的指导下,通过感知、实践、合作与参与等方式,逐步达到教学目标规定的要求,这些教学目标和要求的设定是以学生"能做某事"为描述方式。强调"教师应该避免单纯传授语言知识,即实现简单的填鸭式教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径",使学生能在任务型教学方式下感受完成任务的满足,并在学习的过程中根据自身的实际情况,自我调整学习策略,逐步形成积极进取的学习态度,从而能促进其语用能力的提高。

摘要：随着教育改革在高职教育教学中的推行,任务型教学法得到了极为广泛的应用,并且获得了相对较好的应用效果。在任务型教学中,教师需要依据任务设计原则展开教学活动,从而推动任务型教学取得最佳的教学效果。本文中基于任务设计原则的基础上,探索了高职英语教学如何应用任务型教学模式组织开展教学活动,以期获得最佳的教学效果。

摘要：传统大班课的外语阅读教学模式以课文,单词,语法,练习为主,课堂上学生的活动量偏少。因此,使学生在完成任务的过程中,运用目的语进行阅读理解和交际,使他们的注意力集中在语言所传达的意义上,而非形式上。这样学生就可在关注语言意义的过程中内化语法知识。

摘要：任务型语言教学倡导者认为:学习者在参与活动与完成任务的过程中,通过有目的的、大量的、真实情境的交互活动可以掌握语言,发展交际能力。在大学英语课堂上实施任务型语言教学模式,不仅能让学生掌握英语语言知识,更能培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。在任务设计过程中,除了要遵循任务型语言教学设计的一般原则外,还应注意一些针对大学生及大学英语课程的特有原则。

摘要：当下,学生的课堂学习任务存在“内驱力”不足、“挑战性”不大、“思辨性”不够和“结构化”不强等诸多问题。高品质学习任务是能引发“入学”状态、促进“真学”过程和实现“深学”结果的一份或一组学习材料,遵循趣味性、思考性、整体性、挑战性等原则,让学生在“玩”中学、“思”中学、“联”中学、“创”中学。高品质学习任务在实施时应做好学情前测、创设问题情境、重视动手操作、组织深度对话、注重迁移评学等。

摘要：任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心,学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会某种语言形式。本文就"任务型"教学模式的特点、任务的设计、设计原则进行一些探索,并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和休会。