摘要：在2017年国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》第三部分“改革创新驱动教育发展”之第一点“着力推进教育教学改革”中指出:“推动合作探究式学习,倡导任务驱动学习,提高学生分析、解决问题的能力。”美国著名课程与教学论专家格兰特.威金斯和杰伊·麦克泰提出了逆向课程设计模式,它是指在课程设计中,首先应明确课程目标,然后依据学习目标进行课程设计。

摘要：《国家教育事业发展“十三五”规划》倡导任务驱动学 习,建构主义也指出“让学生在真实的教学情境中带着任务 学习”.在任务驱动学习中,教师在进行任务设计 时,应注意任务 情境不能弄虚作假、任务解决不能脱离实际,除此之外,还有一种 的“真实”,是指学生在完成任务 的过程中有实实在在的“获得感”.

摘要：评价任务的设计和实施是任务驱动学习课堂的关键。评价任务设计要指向语文学科核心素养,更注重丰富学生的人文素养,关注学生的情感与思维,让学生的思想“站立”起来。评价任务实施时,应在积极的语言实践活动嵌入评价任务,重视评价的生成性和有效性。

摘要：情境和任务的设计质量,是判断任务驱动学习的课堂质量的重要维度。高质量、张力十足的情境和任务,与文本语境有机联系,紧贴文本的教学逻辑,促发立体的教学过程,才能成就一堂新课程理念下任务驱动学习的好课。

摘要：明确的任务,给学生的数学学习指明了方向,为学习过程增添了动力。教学时,教师要从学生的基础出发,设计具有合理性和挑战性的任务。任务驱动学习,可以激发学生的研学动力,让学生触摸数学知识核心,培养学生的学习能力,提升学生的思维品质,丰盈学生的数学核心素养。文章从任务驱动学习的价值、设计原则和实施策略三个维度,探究培养学生数学学习力的路径。

摘要：任务驱动学习是指教学中教师围绕教学内容设计学习任务,让学生在学习任务的驱动下积极主动地学习,经历思考和探索的过程,实现新知的自主建构。任务驱动学习让学生真正成为学习的主人,是核心素养背景下学生数学学习的重要方式,在课堂教学中具有很强的实践意义。下面以小学数学概念教学为例谈一谈关于任务驱动学习的实践与思考。

摘要：当任务驱动扎根于课堂教学,产生语言、知识、技能与思想情感等方面的语文综合效应,任务群学习才更具现实意义。任务驱动学习的课堂不可缺失“语文味”,应彰显文本特质,落实任务设计的适切性;直击学科特征,落实任务推进的分解性;建构审美体验,落实任务探究的互动性。

摘要：14节2020年江苏省高中语文青年教师优质课,都采用了学习任务群的教学设计,都是任务驱动学习的课堂,体现了教师主动践行课程标准、注重学生自主学习的教学理念。在任务驱动学习的课堂上,适合的任务将学生从被动参与听讲带到主动参与、积极表现和理性表达的教学情境中,真正落实了“学习任务群的本质是促进学生的自主学习”的目标。

摘要：学习任务群视域下的语文课堂强调用真实的任务驱动学生进行真实而有效的学习,相比于传统课堂重视知识和文本意义的授予,任务驱动式学习课堂注重学生在语言文字运用的实践中经历获得新的、优质的经验的过程。本文通过袁晗毅老师《装在套子里的人》的教学案例,提出评价任务驱动式学习的课堂,需要秉持任务符合立德树人主题指向和语文素养描述,任务设计真实、适切且有可遵循的操作标准,任务的完成过程凸显出学生优质经验的生长等原则。

摘要：在任务驱动学习中,教师需要设计表现性任务来实现"表现性目标":引进表现艺术,把教师的讲台变成学生的舞台;增加表现机会,把教师的讲台变成学生的展台;提高表现层次,把教师的讲台变成学生的讲台。