摘要：荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过:数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结,数学教育应该源于现实,用于现实,应该通过具体的问题来教抽象的数学内容,应该从学习者的经历所接触的客观实际提出问题,然后升华为数学概念。

摘要：2011巴黎家居装饰秋季博览会于9月9日至13日举行,闭幕式带来了2.7%的观众数量增长的小高潮,包括8,2%的国际观众数量的增长。尽管法国观众的数量略有下降（-1%）,但全球的设计专业人士和经销商仍大量云集巴黎.

摘要：在调试和应用生产过程自动控制系统的过程中，经常需要对控制回路的控制效果进行评估。对过程变量进行描述统计分析是常用的一种评估手段。在BPCSP（BGRIMM Process Control System Platform）系统平台中，设计有专门的描述统计驱动程序，可以实时地对控制效果进行统计分析。阐述了在BPCSP系统平台中实现描述统计的编程方法及其应用情况。

摘要：断层泥是断层活动的产物,为研究断层的形成及环境演变提供了丰富的信息。通过统计已有断层泥粒度,并按沉积物粒度分析的经典方法绘制概率曲线,计算粒度参数,结果表明:平均粒径MZ、分维值D和物理力学参数之间都有良好的相关关系。从而反映出断层泥是断层多期次性活动的产物,不同的断层活动形式和不同程度的水岩相互作用产生不同性质和粒度的断层泥。

摘要：中位数与众数是第二学段统计与概率中的内容．学生在第一学段已经理解了平均数的意义，第二学段要求学生通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征．

摘要：众数的认识是在学生已经认识了平均数、中位数的基础上展开教学的。平均数、中位数和众数是三种常用的统计量，通过本课的教学要让学生理解众数的意义以及感受学习众数的价值，体会三种统计量的联系和区别，会根据实际情况的需要来选择合适的统计量表示数据的不同特征。基于以上思考，我做了如下教学设计。

摘要：教学内容：北师大版小学数学5年级下册第7单元“统计”第3课时。教学目标：1．在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义；会求中位数与众数，并解释其实际意义。

摘要：一、教学目标1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并解释其实际意义。2.根据具体的问题,能正确选择运用平均数、中位数或众数。3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。

摘要：没有期待的课堂就是无效的课堂。无效的教学是怎么产生的?和缺少期待的教学有关。因此我注重研究学生对数学的期待,了解学生对每节课的内容最想听、最爱听的是什么。尽量"吃透"学生。一、教学设计考虑学生的期待在进行教学设计时,教师首先要问自己:学生如果自学,会怎样理解和学习这个知识?学生学习这个知识需要用到、可能想到的数学知识方法有什么?用怎样的方式讲授该知识效果更好?有了这一系列的设问,再结合教师自身对学生学习水平。

摘要：纵观近几年省、市级课堂教学活动,许多名师的课堂教学都有一条十分清晰的主线.课堂中明晰的教学主线就好比一条"精品旅游路线",把学生带进"一处处风光秀丽的景点",使一堂课显得有条有理、环环相扣,而且重点突出、精彩纷呈,进而使知识与技能、过程与方法、情感与态度等这些"面"上的目标能顺利达成.那么,该如何科学、合理地设计课堂教学主线呢?