摘要：传统教学论与当代教学论均有特指和泛指的涵义。就特指的涵义而言,传统教学论是指以19世纪初德国教育家赫尔巴特(1776—1841年)为代表的教学思想,当代教学论是指以美国教育家杜威(1859—1952年)为代表的教学思想体系。但本文是从泛指的意义上来说的,即:传统教学论是自古以来,国内外长期形成的教学理论体系的总称;当代教学论是指本世纪50年代后期至今所形成的教学思想,譬如,赞可夫、巴班斯基、布鲁纳等人的教学思想就属于这一范畴。 对传统教学论与当代教学论的联系和区别,可以从不同的角度、不同的方面去探讨,但本文不打算作如此面面俱到的阐述,而只就同中小学教学联系紧密的若干方面作些说明。 先谈两者的区别: 第一,在教学任务方面,传统教学论以系统知识的传授为核心。早在中国古代就有“循序渐进”的教学原则,如《学记》指出:“杂施而不孙,则坏乱而不修。”意思是说,如果教学杂乱无章,就会陷入混乱,得不到成效。在西方,17世纪的捷克教育学家夸美纽斯则强调“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”。苏联的凯洛夫也说:“学校的首要任务,就是授予学生以自然、社会和人类思想发展的深刻而确实的普通知识”。而对于学生智力的发展,传统教学论则不怎么重视。

摘要：让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化●叶澜一教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰...

摘要：教学美综论王文强１有人说，教学是一门科学，也有人说，教学是一门艺术；更有人说，教学既是一门科学，又是一门艺术，教学是科学与艺术的结合体。应该既有科学的系统、严谨，又有艺术的和谐、生动。科学和艺术是人类精神文明的两大基础，因而没有科学性的教学等于无本之...

摘要：本世纪50年代以来,由于社会需求的变化和科学技术的发展,促使教育观念发生了巨大改变。现代课程论提出教学内容应强调知识的质,即要给学生以结构化的概念体系,而取代了传统课程论一贯强调的知识的量。现代教学论提出“知识乃是一个过程”,即教学的核心是培养和发展学生探究、发现的动机和能力,而否定了传统教学论所主张的知识仅是一个结果的观点。

摘要：斯宾塞(1820—1903)不是“专职”的教育家,但他的教育思想特别是关于知识的价值和课程的观点对近代科学教育的发展作用却不少。所以,有必要对其观点作个探讨。 一、理论构思 斯宾塞生活时代的英国,是最发达的资本主义国家,但正是在这样的国家里,人们对知识的看却是这样的:“那些受人称赞的知识总放在第一位,而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。”

摘要：现代教学论与传统教学论的根本区别,在于教学过程不单纯是传授知识,而是培养学生独立获取知识和运用知识解决问题的能力。因此,教师的使命应该是指导学生掌握学习的方法,进而主动地去获取知识。数学教学中,完成这一使命行之有效的方法之一,就是设计好连续性启发题,引导学生读书、讲解、讨论,系统整理,独立获取知识。我们的具体做法是: 一、抓住一个“准”字 数学知识的传授,应以调动学生思维为主。课堂上,教师要引导学生利用已有的知识和经验,进行有方向、有条理的思维。因此,连续性启发题必须条理分明,思路清晰。抓准主要矛盾,使学生顺着启发题进行自学探讨,找出正确的答案。 如教小学数学第四册第37页例题4时,我们设计了如下连续性启发题,突出了以谁为标准这一主要矛盾。

摘要：(一) 课堂讨论是教学过程中的能动结构,是影响学生学习过程的一个实践环节。积极的课堂讨论,有利于调动学生的全部心理机能去学习、思考,对于完善认知结构,提高智力活动水平,有巨大的促进作用。传统教学论的严重弊端,在于把教师作为能动的主体,而把学生当作溶器式的客体加以灌输和改变即将能动性和受动性截然分开,仅注意了“主体”对“客体”的单向投注,很少认真研究学生在掌握知识、发展智能中的心理活动。这种“仓库理论”显然不利于学生智能的开发和构建,只能使学生呆读死记而不善于独立思考。杜威认为:“儿童的学习是主动的,它包含着心理的积极开展。

摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。教师是合作学习的直接策划者和组织者。教师作为合作学习的直接组织者，在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计。