摘要：【教材分析】《传统游戏我会玩》是统编教材《道德与法治》二年级下册第二单元'我们好好玩'的第二课。本课编排立足传统游戏,呈现了'传统游戏知多少''看看他们怎么玩'两部分教学内容。'传统游戏知多少'分两个层次,一是了解祖辈玩过的游戏,以及传统游戏代代相传的原因。二是玩一玩传统游戏,感受游戏带来的乐趣。对于二年级学生而言,学会玩某些传统游戏并不难.

摘要：以民族历史和地方文化为叙事内核的传统游戏,在民族共同体的文化身份建构中可以发挥重要作用。“叙事认同”理论为民族传统游戏的理论创构与设计策略提供了新的考察维度。作为一种纪实型叙述文本,历史叙事类游戏需要调和叙事与游戏的内在张力,处理好叙述控制与主体赋权的关系。民族传统游戏设计中要广泛征用地方叙事系统的跨媒介资源,透过类型化叙事视角对游戏脚本进行分类规划和重构,充分彰显游戏的“空间叙事”特质,在确保历史叙事主线可控的前提下,让游戏参与者更多地拥有掌控游戏进程的自主权。

摘要：达斡尔族传统游戏'哈尼卡'在其民族文化传统中具有重要价值,将'哈尼卡'融入幼儿园区域活动是一种很有价值的尝试,它为各民族儿童之间的文化认同提供契机。文中首先阐述了'哈尼卡'的含义和研究价值;其次,分析了'哈尼卡'的种类和制作方法;最后着重阐述了'哈尼卡'在幼儿园四个典型区域活动中的操作方案。本文通过对达斡尔传统游戏的研究,希望为民族地区幼儿园区域活动设计与指导做出贡献。

摘要：随着电脑的普及，随着“独二代”的出现，我们发现，现在的孩子虽然物质生活丰富了，玩具的科技含量也越来越高了，但孩子的快乐并未被真正激发与进射出来。大部分孩子，特别是城市的孩子，他们的生活圈子是狭隘的，因此，他们常常感到孤单，只能在虚拟的世界里找到一丝的快慰。也正因如此，那些曾伴着人们成长的传统的健康的益智的传统游戏却越来越远离我们今天的孩子。为了让今天的学生了解传统游戏，感受传统游戏的魅力，在传统游戏中去培养合作意识，增强同伴之间的友谊，进而让学生集思广益、与时俱进地改进传统游戏，让传统游戏抹上时尚元素，参与游戏，热爱游戏。同时也为学生创造与父辈、祖辈沟通的平台，促进亲情的和谐发展。于是就有了这节课的设计灵感来源，目的是借助习作，将学生的玩、访、思、写结合，努力实现习作教学的多效应与正效益。

摘要：校本课程是学校创建教育特色的重要突破口,也是学校实现可持续发展的重要途径。近年来,淄博市张店区新华学校扎实落实'立德树人'根本任务,以'健康第一'为指导,紧紧围绕'追求有价值的学习生活'办学理念,在不断探索、实践和改进中开发了民间传统游戏这一校本课程。学校将民间传统游戏课程纳入学校三年发展规划重点项目,顶层设计,全盘规划,课程目标定位为'育德促智、强身健体、传承发展、审美悦心'。

摘要：统编版小学一、二年级道德与法治教材“以学生的真实生活为基础”,选取了大量传统游戏作为教学内容,学科教师应从传统游戏的主要特点入手,对其育人价值进行梳理、分析和应用,引导学生“通过体验、认知和践行来达到养成良好道德品质”的目的。一、发挥传统游戏参与性优势,在玩耍中形成道德认知传统游戏非常符合儿童身心发展特点,因参与性强而深受小学生喜爱。教师在课堂设计时要注重与生活经历相链接。

摘要：在现代教育理念的影响下,教师在幼儿园传统游戏中增添创意元素,既能使其焕发新的活力,还能丰富幼儿的学习体验。这一过程不是要求教师割舍传统,而需其以全新的视角重新解读游戏的内在价值,通过巧妙的设计,使传统游戏贴合幼儿的发展需求。同时,现代化的教学资源为教师创新传统游戏提供了新的可能性,也为其探索个性化的教育实践创造了条件。

摘要：传统游戏是我国优秀传统文化的重要组成部分,具有鲜明的地域特色。传统游戏规则简单,承载了丰富的历史记忆,蕴含着深厚的文化内涵,是文化传承的重要载体。在幼儿教育中,教师创意开展传统游戏不仅有助于丰富教育内容,还能激发幼儿的兴趣,潜移默化地影响幼儿的价值观,让其对民族文化产生深刻的认同感。为此,教师可以探讨情感教育、创新导向的幼儿园传统游戏创意开展策略。

摘要：一、＂石头、剪刀、布＂游戏的演化传统的＂石头、剪刀、布＂游戏是利用三种手型的变化来判定输赢,笔者把这则游戏引入体育活动中,演化成双脚并腿跳落地为＂石头＂,双脚前后分腿跳落地为＂剪刀＂,双脚左右分腿跳落地为＂布＂三种腿型变化来判定输赢,并将其设计到障碍接力跑、校园定向运动中的闯关游戏等活动中,不但增加了练习的趣味性,而且还发展了学生的灵敏性及下肢力量,效果明显。

摘要：案例背景:本学期我们班的户外区域游戏依然是传统游戏。在中班的基础上我们又增加了“打宝”,也就是小时候玩的打纸牌。记得小时候我们这一代人常常玩得不亦乐乎,幼儿很感兴趣,想必他们会很喜欢玩。于是,我们就在户外区域时开设了这个游戏。案例过程:我园这学期公开观摩教学内容就是户外区域游戏,为了准备这次公开观摩活动,四位教师精心设计,圆满完成。但是活动中我发现幼儿对这个游戏根本不感兴趣,只有两个幼儿选择了打纸牌这个区域游戏,还只是坐在地上玩了一会儿,没有把这个纸牌玩起来。