摘要：《小学数学课程标准》明确指出“估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在教学中,教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能”,这充分说明了估算在数学教育领域日益受到重视。但在实际教学中,由于教师对估算教学的标准把握不准,出现了各种教学误区。笔者在估算教学实践中就估算的现实意义、教学环节与情境的设计以及估算方法与习惯的养成等方面进行了深入探究,为培养小学生的估算能力提供了具体经验做法。

摘要：很多人这样评价估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑”。往往，学生对于估算技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。在备课时，需要关注以下问题：怎样让学生体会到估算有用，并能自觉使用估算？教材受呈现方式的限制，所有的问题都只能是书面、静态的展示，而我认为要让学生感受到估算的价值，在教学中，就得尽量还原生活情境，让学生在活生生的场景中产生估算的需求。

摘要：教学内容：人教版小学数学2年级上册31页～32页“加、减法估算”。教材分析：“100以内加、减法估算”是估算教学的起始课，它是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“判断妈妈要买3种生活用品，带100元钱够不够”的情境，提供了两种估算策略，并提出“还可以怎样算”的问题，从而引导学生结合具体情境进行估算，培养学生初步的估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。

摘要：估算在日常生活中有着广泛的应用,是小学数学教学的重要内容之一。在小学数学教学中,如果教师没有对估算教学进行有效、合理的设计,教学质量就不会得到很好的保障,也很难培养和提高学生的估算能力。本文就小学数学估算教学的设计展开了探讨,以期给广大数学教师一些启发与思考。

摘要：估算是从已知指向未知的思维活动，是对运算过程或计算结果进行近似或粗略估计的一种能力。它是日常生活中常用的一种计算方法。但估算在数学教学中一直没有受到足够的重视，人们总认为精确性和严谨性是数学的主要特征，学习数学就是要学习准确地进行计算。其实，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识。

摘要：为了了解苏教版、人教版、北师大版对估算内容的编排和设计,笔者对这三套教材中的估算内容进行了深入研究,发现教材内容编排容量不一,顺序基本一致;教学目标没有统一要求;所选部分例题和习题不够严谨;习题类型单一,缺乏综合性。

摘要：文章首先阐述了小学数学估算教学的重要意义,然后提出了小学数学估算教学的策略,包括创设生活情境,提升学生的估算意识;采用多样化的教学方式,传授估算方法;设计实践活动,培养学生估算技能。

摘要：小学数学教材比较重视估算教学这一内容,为此,教师要深入领会新课程在估算教学中的编写意图,充分认识估算教学的重要性。在教学过程中,教师要精心设计估算教学情境,重点突出估算教学的情境化;同时还要及时归纳估算教学方法,有效提高学生估算水平。

摘要：人教版教材二年级下册安排了“用估算的策略解决问题”,这是估算教学的起点。教师可以设计以下教学活动,让学生在估算中感悟推理的合理性。一、经验的直接应用教师出示问题:“电话机358元,电吹风218元,买这两件商品,500元够吗?”请学生先读题后列出算式“358+218”,再引导学生观察、讨论,尝试根据算式推测358+218和500之间的大小关系。