摘要：“六大核心素养”的提出，引起小学数学教学实践的反思，推动了学习方式和教学方式的变革。以苏教版教材“估算”内容为例，基于“中国学生发展核心素养”的认识，探究“估算”内容教学的新方法，从目标定位，结构设计两个视野，指向学会学习、实践创新的核心素养的培养。

摘要：新课程改革以来,"估算教学"作为一个新的研究课题呈现在大家面前。为了促进这一课题的深入研究,我刊在2007年第2期和第4期特意编发了"估算教学研究专辑"。同时,著名特级教师吴正宪老师在不断思考、倾心研究的基础上,为大家精心演绎了一节"估算"教学观摩课。吴老师深入挖掘估算的本质和估算教学的意义,并以其独具匠心的教学设计、激情澎湃的教学语言、活泼生动的师生互动以及深邃缜密、气势磅礴的"吴氏"教学风格,给广大教师的教学提供了精彩的范例。

摘要：课前:在深入研究中把握学情重构教材《估计不规则图形的面积》是新课程在几何与图形方面新增加的教学内容,估算教学大多数是在数与代数的领域,而这一次估算却出现在图形领域,这对学生是一个不小的挑战。在本节课教材原有的设计中,教材直接提供了方格纸,主要采用让学生数方格的方法来估计出不规则图形的面积,并根据满格和不满格的数量,确定面积的大小区间,其次才是用转化法将不规则图形看作近似规则图形来估计.

摘要：估算教学是小学数学必不可少的教学内容,如果估算教学设计不合理,不根据学生的实际情况进行教学,就不能为估算教学找到合适的切入点,还会导致课堂效率低下,不能有效培养学生的估算能力和估算意识。因此,为了增强学生的数学估算能力,给学生创造更好的学习氛围,锻炼学生的估算运用,提高学生的数学素养,教师应将数学知识和实际生活有效结合,使学生能更好地学习和运用估算。

摘要：教学目标1．学生在具体真实的情境中自主探索100以内连加的计算方法，学会计算100以内的连加。2．渗透初步的估算意识和估算技巧的培养。3．学生在探索计算方法的过程中，感受探究的乐趣，进一步体验算法多样化。

摘要：自2012年第10期以来，本刊连续刊载了关于估算研究的一系列文章。主要内容包括估算方法与策略、估算的意义及其理解、估算教学困难的原因以及估算的育人功能。最后需要研究的是估算内容的课程设计及其教学方面的问题。

摘要：估算是小学数学计算教学中的一项内容，是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。相对于原来的教材，估算教学出现的篇幅明显增多，更有了专题的估算教学内容。然而在实际教学中估算往往不被重视。落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。

摘要：估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是数学能力的重要组成部分。《新课程标准》中指出：要加强估算，让学生结合具体情境进行估算，选择合适的估算方法，并逐步养成估算习惯。人们在实际生活和劳动教程中处处有估算，也处处离不开估算。在教学中可通过以下策略来优化估算教学，提高学生估算能力。一、体验价值。形成估算意识1、精心设计，让学生产生估算兴趣传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。针对这种现象，教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。例如：某林场种了120棵杨树，种的柏树是杨树棵数的900／0，林场种了多少棵柏树？（ ）（1）比120棵多。（2）比120棵少。（3）等于120棵。可以先让学生用笔算答案：先算出林场种了多少棵柏树？，再与三个答案比较，最后确定答案。再用估算方法解答，因为种的柏树是杨树棵数的90％，柏树的棵数一定比120棵少。所以应选择（2）。对比这两种算法。显然估算方法更为方便快捷。这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。2、引用生活实例，体验估算实用价值。