摘要：在教学过程中,能否调动起学生的积极性,发挥学生的主观能动性是一节课成败的关键.在教学活动中如何把教师的"教"与学生的"学"协调起来,使学生能够在"教"的指引下,自主地完成本节课的教学目标,对此作者就"伴性遗传"一节做了如下尝试.

摘要：1 教材分析人教版高中《生物》第二册中的伴性遗传是继常染色体上的遗传后学的一个重要内容.本节内容不仅要求对伴性遗传和规律进行分析归纳,还要与常染色体上的遗传病进行比较分析,解决遗传图谱的识别和分析遗传方式的问题.

摘要：目的调查DXYS267基因座遗传多态性,研究该座位伴性遗传单核苷酸的特征及其法医学应用价值。方法应用聚合酶链反应和聚丙烯酰胺凝胶电泳对DXYS267进行群体调查,并作Hardy-Wein-berg平衡检验,计算法医学群体遗传学参数。依据该基因座伴性遗传的单核苷酸变异,设计新的引物,选择性扩增Y染色体的DXYS267短串联重复序列。结果在118名中国汉族无关个体中,共发现6个等位基因,基因型频率分布符合Hardy-Weinberg平衡,基因座杂合度为0.6706,个体识别率为0.8433,非父排除率为0.5957。新引物可选择性扩增Y-短串联重复(short tandemrepeat,STR)序列,在184名男性无关个体共发现4个等位基因,单倍型多样性值为0.6372。结论DXYS267属一类X、Y染色体序列同源的STR序列位点,是一个高度多态性的系统。同时利用该位点的伴性单核苷酸变异,选择性扩增Y染色体上的STR序列,用于亲权鉴定和个人识别,尤其是混合斑男性检材的分型和性别鉴定有实用价值。

摘要：1 教材分析人教版高中生物学必修内容"性别决定和伴性遗传"主要涉及人类性别与性染色体XY的关系和性染色体上基因的传递规律.这一部分内容的学习是基于分离定律的进一步学习,两部分内容有关联.本节教学又是对初中性别问题学习的延伸,也是对同源染色体概念的拓展.学习伴性遗传的特殊性,可以为判断人类遗传病的遗传方式服务.基于上述情况,在本节内容的教学设计上,尝试基于真实问题分析的情景教学;尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动的教与学;尝试以XY染色体为主线的探究性学习.以利于学生的知识理解和能力培养.

摘要：设计应用“性别是如何决定的？人类生男生女比例为什么接近1：1？……”7个环环相扣的框架问题，使学生置于复杂的、有意义的问题情境中，带着问题思考，带着问题探索，在思考和探索中学习新知并培养思维能力。

摘要：在"伴性遗传"一节教学中,精心设计包含四种典型红绿色盲婚配方式的遗传系谱图,辅以层层递进的问题串作为贯穿课堂始终的主要情境,采用探究式教学的方式,引导学生通过演绎推理、归纳概括等方式充分加工系谱图中的信息,建构伴性遗传概念、总结伴性遗传特点,并从中提升科学思维能力。

摘要：以人类的红绿色盲为例,通过问题推进的方法组织学生推理分析其遗传方式和遗传特点,并对改变被动接受式学习模式,使学生在学习体验中主动探究获取知识进行了尝试。

摘要：依据学生原有认知结构和教材编写意图,引导学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中,掌握伴性遗传的规律。

摘要：本节教学中,通过创设情境激发探究欲望,积极引导探究以及适时点拨等进行伴性遗传的教学,让学生主动构建知识,发展能力,培养科学素养。

摘要：以7个环环相扣的逻辑推演型探究性学习活动为载体,进行“性别决定和伴性遗传”教学设计。在每一个逻辑推演型探究性学习活动中,都要求学生能够结合已学知识对教师提供的资料进行分析,然后通过逻辑推理,解决教师提出的问题,最终使学生深入理解性别决定和伴性遗传。