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儿童写作审美意识的缺失与召唤: 收藏
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引用; 《福建教育》2016年第45期24卷 44-45页; 作者：何捷福州教育研究院; 儿童写作审美意识的缺失具体表现为语篇的表现形式、言语面貌思想内涵等与大众审美范式差距较大,既不属于真正的个性张扬,也不是值得欣赏的创意独具,甚至仅是晦暗的心态投射。例如,有的语篇中肆无忌惮地反映夸张离奇、与人不善的念想;...; 儿童写作审美意识的缺失具体表现为语篇的表现形式、言语面貌思想内涵等与大众审美范式差距较大,既不属于真正的个性张扬,也不是值得欣赏的创意独具,甚至仅是晦暗的心态投射。例如,有的语篇中肆无忌惮地反映夸张离奇、与人不善的念想;又如《我的特长》习作中,有以＂整人为最大的特长＂,《理想》习作中,有以＂为所欲为,奴役他人＂作为理想。; 来源：详细信息评论

帮学课堂的模样: 收藏
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引用; 《湖北教育（综合资讯）》2016年第5期 73-页; 作者：马国新武汉光谷实验中学湖北省校长协会华中科技大学教科院; 在"帮教育"理念中,课堂是一种帮学的状态。课堂教学具有技术和艺术两重性,从科学和方法的角度,我们可以为"帮学课堂"建构一个合适的教学框架,一种符合"帮学"理念的课堂模式。构成课堂的基本元素有两个,...; 在"帮教育"理念中,课堂是一种帮学的状态。课堂教学具有技术和艺术两重性,从科学和方法的角度,我们可以为"帮学课堂"建构一个合适的教学框架,一种符合"帮学"理念的课堂模式。构成课堂的基本元素有两个,即人和知识。书本上的知识是一种既定的存在,是学习的客体,与课堂教学效率没什么关系,效率只与人有关。课堂中的人,只有教师和学生。; 来源：详细信息评论

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