摘要：“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,教师在引导其进行语文跨学科学习时应积极创设学习情境,设计相应的学习活动,丰富评价主题、评价内容及评价方式,以促进低年段语文跨学科学习有效开展。

摘要：低年段“整本书阅读”学习任务群设计与实施,教师需要根据学生年龄和认知特点,帮助学生选择有阅读价值的整本书,以学生语文核心素养的培养为基础设计教学目标,关注学生身心发展水平,设计以学生自主阅读活动为主的学习任务,并做好评价设计。学生以阅读的整本书为载体,以各类实践活动为支架,通过多种方式进行整本书阅读,在亲身参与活动的过程中获得语文核心素养的提升。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,语文学习任务群“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。语文学习任务群旨在引导学生在真实的情境中运用语言文字,提升核心素养。因此,教师在设计学习任务群时,要结合学生的生活实际,创设真实的语言文字运用情境,进而开展语文实践活动。

摘要：“双减”政策的实施,对作业设计提出了新要求,旨在充分发挥作业的育人功能。如何将“双减”政策转化为切实可行的实践策略,打造作业新样态,成为教师亟待思考与探究的重要课题。结合体育与健康课程特点和小学低年段学生的认知需求,体育与健康家庭作业的设计应以趣为先,以能为上,以德为基,以期推动小学体育与健康教学走向趣味化、素养化、高效化,为课堂教学赋能,为学生成长助力。

摘要：低年段识字教学表现性评价目标可以从把握汉字形音义、尝试独立识字、分类整理汉字三个方面展开描述。表现性任务应具有趣味性、科学性、真实性、挑战性,其设计应遵循“教—学—评”一致性原则,结合评价的内容与低年段学生特点来选择合适的任务类型。表现性评分规则的设计应遵循学习进阶理念,内容描述须具备合理性、实用性等特点。教师要充分收集并利用学生所展现出来的素养表现信息,真正让评价促进教与学。

摘要：语言文字是人类社会信息沟通的基础,无论是原始社会、古代社会还是现代社会,语言文字都直接关系到人类的生存问题,由此可见,语言文字的教学对人类的生存发展来说至关重要,而小学语文低年段识字教学,地位更是举足轻重。当前社会的小学语文教学不仅关乎学生整体素质的提升,更对语文教学质量尤其是识字教学的整体发展起到了重要的推动作用,而语文教师作为学生的引路人,肩负着构建高效课堂及传授深度语文知识的重大责任。基于此,本文从提升小学语文教学效果层面入手,提出语文教学应围绕新型教学模式“学习任务群”来设计和展开,通过研究“学习任务群”在小学语文教学中有效实施的方法,找出其中存在的问题并进以期为小学语文教师开展语文教学提供参考,进而推动小学语文教学质量的不断提升。

摘要：《新课标》指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见,对学生自主学习能力的培养,是教育的基本任务,也是根本使命。作业作为学习的一环,其本质就是让学生在实践中“学会学习”。本文从低年段识字作业设计出发,落实“双减”无书面作业的要求,以创设实践作业为抓手,设计融趣味性、综合性为一体的识字作业,激发学生乐于识字的内驱力,并将作业里渗透的识字方法内化于心,从而迁移到新的学习情境中更高效地学习。

摘要：“语言文字积累与梳理”是新课程标准提出的基础型任务群,具有引导学生掌握语言文字运用规范,感受汉字文化内涵的作用。本文以低年段识字教学为例,探索基于单元的汉字积累与梳理,通过聚焦语文园地,整体规划和设计学习任务群,组织学习活动,以逐步发展学生独立识字的能力。

摘要：小学音乐教学是九年义务教育艺术课程的重要组成部分。根据2022年教育部印发的义务教育艺术课程标准可以发现教育部对于小学音乐教学又进一步提出了更为详细的要求。达尔克罗兹教学法的体态律动、视唱练耳与即兴创造三大部分恰好与这些要求达成契合。因此,研究达尔克罗兹教学法在小学低年段的运用有助于进一步推进我国义务教育艺术课程小学低年段的发展。本文从达尔克罗兹教学法的教学理念和意义出发,结合小学低年段教学现状以及2022年义务教育艺术课程标准来具体阐述达尔克罗兹音乐教学法在小学低年段音乐教学中的具体运用。

摘要：从低年段开始,教师便要有计划地、循序渐进地开展多声部音乐教学,探究多声部音乐教学的原则与有效策略。具体地,要遵循形象原则、理解原则、启发原则,可以开展视听训练,改编歌曲;开展节奏训练,配合器乐;设计音乐游戏,二度创作。