摘要：《找春天》是统编版二年级下册第一单元的一篇课文。教学中许多教师在课文安排的字词练习之外,还增加了若干字词训练,并设计了诸如生字注音、读记词语、学习“会写字”、词语填空、词语拓展等环节。由此可见教师们对字词教学的重视。很显然,他们的教学聚焦点在字词训练上。粗略统计,许多阅读课上字词训练的时间要超过3/4,而用在课文理解方面的时间还不到1/4。学生学习的结果,虽然能识会写了一些字词,但对课文的理解却不甚了了,对“春天是什么样的(学生能够回答的,也仅是文本中提供的一句话:春天像个害羞的小姑娘),春天对孩子们意味着什么,在找春天的过程中可以看出孩子们对春天具有什么样的感情”等一些基础性的问题都不能正确回答。

摘要：提问是课堂教学的重要组成部分,更是推动学生言语思维能力发展的重要策略。因此,教师要精心设计课堂提问,要问出门道,问出精彩,要贴合低年级学生的认知规律,从而促进学生之学,提升学生的能力。一、设计问题要避免虚假问题低年级课堂中,教师的虚假性提问非常严重,主要表现为三种状况:其一,问题过于简单,毫无思维的价值,学生张口就能回答。其二,问题难度过大,完全超出了学生的认知范畴和能力.

摘要：戏剧是综合性的艺术,与语文教学有着许多密不可分的联系。本文通过教学实践寻找“戏剧元素”与“低年级阅读教学”的联结点,在低年级阅读教学中可以融入多种“戏剧元素”：用“戏剧游戏”把学生引入课堂情境,用“角色扮演”帮助学生真情朗读,“即兴创作”以读促写,“定格照片”促进深度阅读,等等。在低年级阅读教学中融入“戏剧元素”不仅可以让学生享受阅读的乐趣,而且促使了阅读方式的转变,也有益于读写能力的提升。

摘要：近年来,核心素养这一概念在教育领域得到广泛的关注,培养学生的核心素养成为专家学者与广大教师关注的重点。阅读教学是语文教学中的重要组成部分,借助小学语文阅读教学培养学生的核心素养,能够引导学生在阅读中学会积累和运用语文知识。基于此,围绕语文核心素养设计教学目标,优化课堂导入,逐步渗透语文核心素养,创新语文阅读教学模式,培养学生的语文核心素养,为学生的终身发展奠定基础。

摘要：统编教材从三年级开始,设置了单元篇章页,在篇章页里明确提出了本单元的人文主题和语文要素。一线老师在教学时,单元整组教学的意识强了,教学目标更清晰,课时站位更明确,学生学习的效益也更显著了。低年级统编教材没有设置单元篇章页,但细读教材,仍能发现低年级阅读教学单元的单元语文要素隐含在课后练习和语文园地里,细读梳理,就能准确把握和有效实施。

摘要：针对中学低年级阅读教学设计时教师时常面临的教什么、怎么教的困惑,选取《英语（牛津上海版）》中六、七年级部分阅读教学案例,简述如何在单元视角下确定阅读教学的内容、设计阅读活动,从而提高教师的单元备课意识及课型意识,提升低年级阅读教学的针对性。

摘要：语文教学应借助文本,提高学生理解、感受和运用语言文字能力.在低年级阅读教学中,依托文本找准言语训练点,进行说写拓展训练,既能培养学生的语感,又能提升言语品质.因此,教师应结合每课教学目标,精准设计言语拓展训练活动,探寻言语生长的落脚点,最大限度地发挥文本的学科育人功能.

摘要：抓住重点强化训练——《狐狸和乌鸦》教学设计□青岛战继红《狐狸和乌鸦》是九年义务教育六年制小学语文第三册第六单元的一篇讲读课文。这是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。课文分８个自然段，前３个自然段...

摘要：说课内容：九年义务教育六年制小学语文第三册《美丽的公鸡》第二课时。教材分析：《美丽的公鸡》是第三册第七组看多幅图学文的课文。它是继第五组看多幅图学文训练后的又一次训练。学习这篇课文应着重让学生体会多幅图之间的联系，了解事物的发展变化，为以后学习看图学...

摘要：为落实素质教育的要求，我对低年级阅读教学进行了改革尝试，努力变教师的教为学生的学。以《聪明的华佗》（北京市小学语文教材第三册）为例，说说我的教学设计。根据教材的要求和训练重点，我将教学过程分为四个阶段。一、激发兴趣，导入新课为激发学生主动参与学习的积极性，一上课，我便为学生放映录像。当学生看到两只羊头对头，角对角，你顶过来，我顶过去，谁也不肯让，斗得很凶的画面时，我定格影像，向学生提出怎样才能将它们分开的问题。在学生各抒己见之后，我对他们说：从前，有一个像你们一样大的小孩，叫华伦。他用了一个非常巧妙的办法，既不费力又没伤着自己，就把两只羊分开了。人们都称他是聪明的华信。你们想知道他用的是什么方法吗？二、初读课文，整体感知在这个阶段，主要训练学生认真读书和培养自学能力。我要求学生做到初读课文要借助拼音读准字音，不丢字，不加字；边读书边画出生字，把生字多读几遍，强化记忆；读课文时，在每个自然段前标上序号。要给足够的时间保证学生自学，当他们基本上都能够较正确、流利地读课文时，我又提出边读书边思考的要求：这篇课文主要写的是谁的什么事？哪句话读不懂，用波状线标出来。然后训练学生质疑。对于适合在这个阶...