摘要：随着教育理念的不断优化与发展,低段学生文学阅读与创意表达任务的研究日益受到关注。文学阅读不仅是知识的传递,更是情感与思维的深度沉浸。由于低段学生的认知水平和表达能力处于发展阶段,因此如何有效引导他们进行文学阅读与创意表达,是一个既复杂又紧迫的问题。

摘要：识字在小学语文学习中占有非常重要的地位,它是学生学好语文的第一道门槛!特别是对于低段学生来说,它是教学的重点,也是教学的难点。因此,是否能提升学生的识字兴趣、识字能力就成了识字教学设计优劣判定的直接因素。在小学低段语文识字教学实践中,我觉得巧搭低段识字平台是一个关键。

摘要：针对彝区农村低段学生能力水平差异、教师重视程度和教学策略指导意见不够以及口算教学本身缺乏趣味性和技巧性的教学现状,提出了创新思路培养学生数学兴趣,科学指导学生自我判题口算正误,利用数学规律开展口算教学,运用数学方法设计口算教学,注重规范数学语言和差异培养等教学策略,从而提高口算教学质量和效率。

摘要：在素质教育不断深入的背景之下,教师往往关注学生如何分析问题和解决问题,而忽视了学生在发现问题过程中存在的不足。要想提升学生发现问题和分析问题的能力,必须培养学生的问题意识。在当前的课堂教学之中,大部分都是老师一人在课上讲,而学生专注地听课,很少有学生会敢于提问。即使有学生提问次数也非常少,大部分都是教师满堂问。这样不仅会抑制学生的创造欲和发展欲,也会抑制学生思维的发展。在教学活动中,教师要充分意识到培养学生问题意识的重要性,根据学生的心理发展状况以及学习需求设计特定的问题,力求让学生在这些问题中得到一定的提升和发展。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.统编小学语文教材课后习题的训练目标指向非常清晰,具有整体架构、有序发展的特点,并且注重搭建支架,帮助学生迁移运用.本套教材紧紧围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计.低年段教师就要充分利用课后练习题,引导学生联系生活学语文、用语文,培养学生口语表达能力.

摘要：数学是一门思维的艺术,而学好数学前提是掌握一定的数学基础知识、基本原理,在训练中找到解决问题的规律和方法,从而形成一定的迁移能力。而在小学数学教学中,我们要培养学生的数学学习能力就要提高他们的自主学习能力。因此课前预习的重要性就显得越来越突出,本文就有效培养小学生特别是小学低段学生的预习习惯进行探讨。

摘要：学生在处理解决问题类型题目的时候常常感到棘手,需要教师就此类问题对学生进行针对性指导,深度剖析学生可能出现的困扰,并以此优化题目设计,帮助学生理清问题与条件的数量关系,在设计中渗透数学思想,培养学生多角度认知数量关系的思维能力,从而提高学生的解题能力。

摘要：低年级写话教学中普遍存在一些问题,包括过于重视训练而缺乏辅导,学生难以掌握写话技巧;要求过高而不符合学情,学生的表达不够完整,语病较多;只是按照教材要求设置教学内容,但是忽略了学生的拓展提升。这些问题极大地影响了学生写话能力的全面提升。我在小学语文写话教学中尝试根据学生的学情,结合课本设计更多的写话项目,并尝试从课堂内拓展到课堂外.

摘要：“双减”政策明确规定小学一、二年级课后不能留书面作业。教师如何设计课后非书面作业,才能保证在“减负增效”的同时又让低段学生温故知新呢?我们决定尝试设计非书面课后作业——数学朗读单。在改变作业形式的同时确保满足学生个性化的学习需求,实现“减负增效”的目的,从而提高学生的数学核心素养。如何设计数学朗读单呢?我们结合人教版小学数学教材二年级的不同课型,落实新课标理念,聚焦数学核心素养,对应教材中的每个课时,每节课设计一张朗读单,包括新授课、练习课、整理复习课。

摘要：统编版小学语文低年级教材选入了大量充满韵律感的童谣。这些童谣读起来朗朗上口,充满了童趣、童真。笔者认为,编者的意图旨在引导低段学生在诵读童谣中爱上阅读,在童谣的浸润中汲取优秀民族文化的营养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。由此可见,小学低段童谣教学轻视不得。那么,怎样引领学生快乐地学习童谣,感受童谣的趣味呢?本文将从多样诵读、创意改编、增添元素三个角度探寻行之有效的童谣教学策略,引领学生漫步童谣天地,感受童谣阅读的乐趣。