摘要：针对当前英语课堂中仍存在“浅层学习”“被动学习”问题,教师应避免课堂中“低阶思维”现象,优化课堂设计,提高思维含量,帮助学生充分挖掘思维潜力,真正彰显学生在课堂中的主体地位.

摘要：“21世纪技能人才观”强调对新世纪人才高阶思维的培养,然而停留于低阶思维的教学现象仍司空见惯。作业设计作为教学的重要构成部分,亟待回归育人要义,实现作业减负增效。在对“低阶思维”主导与“高阶思维”培养的作业设计进行理念辨析的基础上审视“低阶思维”主导下我国中小学作业设计在具身层面、文化层面、环境层面、社会层面所面临的现实窘境,面对这些窘境,我国中小学作业设计应转向“高阶思维”的培养,具体包括促进实践创造的内容转向、支持思维进阶的结构转向、突出素养培育的环境转向、聚焦以人为本的评价转向。

摘要：介绍教育分类法,即布鲁姆分类法.分析专业英语阅读教学现状.以《综合英语教程2》Unit 2 He Was My Father为例,从课前准备、课中实施、课后评价三个阶段探究教育分类法的知识、理解、应用、分析、综合、评估六个不同阶段目标在专业英语阅读教学中的应用,指出将阅读与理解、比较与思考、理论与实践相结合,着重培养学生低阶思维向高阶思维转变,形成批判性思维,最终实现知识的内化,提高阅读能力,增强英语综合技能.

摘要：数学思维是数学核心素养最重要的部分,也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中,以熟悉的真实情境为载体,让学生思维更立体;以适切的实践探究为支架,让学生思维可视化;以关键的知识联结点为抓手,让学生思维结构化;以延展的综合问题为依托,让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动,能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决,有效促进思维水平的有序提升,助力数学思维的进阶。

摘要：高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设问题;营造宽松环境,鼓励学生交流;小组分工合作,探究解决问题。

摘要：美术课堂的构建,从最原始的游戏式涂鸦到核心素养的图像自我表达,再到基于生活的艺术创作,其间蕴含着美育教学的艺术发展演变。近年来,全国范围内掀起了一股思维热潮,人们说的、做的都是高阶思维,一时间,这四个字成为教育界的网红。在欣赏美、探究美、创造美的美术课堂,培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力,便成为课堂教学的新形态,是课堂走向深入、走向理性和走向高效的必由之路,值得我们每一位寻“美”人深入探讨与研究。本文就从进行前期知识积累、活动和问题解决的整体设计、艺术实践是高阶思维培养的有效实践策略三方面,在本文中笔者结合课堂实例从以上方面进行阐述。

摘要：记忆、领会、运用、分析、综合和评价,是教育目标分类理论创始人布卢姆,按照从低级到高级,将人的认知思维过程所划分的六个层次。按照他的观点,记忆、领会、运用为低阶思维,分析、综合和评价属于高阶思维。高阶思维是具有较高认知水平层次上的认知能力,它体现的是人们在面对问题时的处理能力。

摘要：“学什么”与“怎么学”是学为中心教育研究领域中两个最为重要的问题。“学什么”指向教育内容,“怎么学”指向学习方法。从关注知识习得到关注素养立意,从侧重低阶思维的仿学练答到倾向高阶思维的比联创生,教育的内容和方法正随着时代的发展呈现出日新月异的面貌。那么,我们该“学什么”,又该“怎么学”呢?

摘要：2018年1月16日,教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》,意味着新一轮的课程改革大幕开启,我们的课堂教学也要从关注知识的传授转向发展学生核心素养的培养上来。我们以往的课堂教学设计中往往缺乏理论的支撑,对教学模式理解不透彻,专注于基础知识和基本技能的讲解,对学生科学素养的提升没有给予充分的重视,对教学情境的创设、学习任务活动及评价缺少整合,使学生只能在记忆、理解、应用的低阶思维水平思考问题,一般也只能处在一个解题的程度,而达不到很好解决问题的水平。

摘要：探究中学英语课堂教学中高阶思维发展培养存在的问题,分析造成教学活动设计模式化、教学问题设置缺乏层次感、任务评价无法体现高阶思维的原因。从搭建"脚手架"、组织问题链及展开启发式评价等三个方面,阐述高中英语课堂实践活动升级、课堂问题设置升级、课堂评价方式升级等促进学生高阶思维发展的方法。认为在高中英语课堂中教师应给学生提供更多适合他们分析、判断、评价、创造的锻炼机会,提升学生的自我核心素养。