摘要：生成性体育教学是在体育课程改革中总结出来的一种较为新型的教学理念。文章结合前人的研究成果梳理生成性体育教学的内涵、功能,进一步探讨通过其培养大学生体育学科核心素养的内在理据,并提出相关的培养路径:做弹性、动态化的教学设计;创设游戏化情境,注重具身体验;拓展课堂互动的深度和广度;强化学科核心素养培养支撑条件。

摘要：文章旨在探讨体育学科核心素养对高中体育教学模式运用的影响,并通过实证研究与案例分析,深入剖析现代教学模式在培养学生身体素质、运动技能和团队协作能力等核心素养方面的优势。首先,通过对体育学科核心素养框架的详细分析,深入挖掘身体素质、运动技能和团队协作能力等要素在学科中的关键作用。其次,通过对高中体育教学模式的传统与现代特征进行对比,揭示了传统模式的局限与现代模式的优势。进而,通过实证研究,通过详细的研究设计和方法选择,采集多维度数据,深入分析不同教学模式对学生核心素养的影响。最后,通过对结果的讨论,提出了提升高中体育教学模式运用的策略和对体育学科核心素养发展的建议,以期为未来高中体育教学提供科学依据。

摘要：课程化是体育学科核心素养落地化处理的重要方式。研究认为:在国内外课程改革进程中,体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合且融入学校体育课程体系之中;体育课程标准中透视出的体育学科核心素养要求影响着学校体育课程的改革进程。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,可以设计出体育学科核心素养的课程化机制,为体育学科核心素养的落地化处理提供针对性实践路径,促使体育学科核心素养理念有效融合于体育课程体系的改进与完善过程之中。

摘要：体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革中的重心和焦点。学科结构理论作为研究体育学科核心素养的理论基础,有利于将体育学科核心素养加以结构化,使体育学科核心素养的指向更加明确和理想,进而形成体育学科核心素养特有的理论体系。根据学科结构理论中"过程—结构"的要素组建要求,采用自上而下与自下而上的综合型研究方法,遵循体育学科核心素养构成要素的选取程序,确定体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志为体育学科核心素养的结构要素,它们相互之间存在一种镶嵌式的程序性关系,为体育教师教学程序的针对性设计及学生体育学习实践路径的创造性探索奠定了稳固的学理基础。

摘要：体育学科是一种古老、基础的学科,其中包含了自然科学和人文科学,也和体育教育、运动以及赛事相关。体育在人类发展阶段占据的地位不可忽视,体育课程也是中学当中的主要课程。对于一名中学生来说,学习体育、拥有健康的体魄,也是今后成长的前提。体育与健康课程为发展中学生智力以及身体素养的主要课程,应联系中学生的实际需求,设计出可操作、多样化的课程内容。并且在课程设计阶段还需从核心素养的视角出发,在打造高效课程的同时,强化对中学生体育学科核心素养的培育。基于此,文章主要研究体育学科核心素养的中学体育与健康课程设计策略,希望能够为大家带来一些参考。

摘要：运用文献研究法和逻辑分析法,在阐述体育学科大概念和体育学科核心素养内涵和关联的基础上,分析了体育学科大概念在落实体育学科核心素养中的价值和难点。提出围绕体育学科大概念的课程转化设计路径;首先,创设体育学科大概念的生成路径:其次,构思体育学科大概念的教材转化;最后,形成了三种教学转化模式。学科大概念的提出,为在体育学科核心素养基础上进行体育课程教学改革提供了新的思路。

摘要：本文基于体育学科核心素养理念,探讨了中学生家庭体育模式的设计与实施。首先介绍了体育学科核心素养的定义和重要性,以及中学生家庭体育模式的概念与意义。然后提出了中学生家庭体育模式设计的原则和组成要素,包括家庭体育活动的选择与安排。接着介绍了中学生家庭体育模式的实施步骤和方法,以及家庭体育活动的评估与反馈。最后,讨论了中学生家庭体育模式的效果评价方法和工具,并总结了研究成果和存在的问题,提出了改进建议。

摘要：大学生体育学科核心素养是当前高校体育教学关注的重点内容,也是落实大学生发展核心素养的关键所在.选取陕西省咸阳市4所本科院校(西藏民族大学、陕西中医药大学、咸阳师范学院、西北农林科技大学)学生为调查对象,运用Excel和SPSS统计软件对2742份《关于大学生体育学科核心素养形成影响因素的现状调查》的有效问卷数据进行深入分析,主要从学校、家庭和学生3个维度探讨大学生体育学科核心素养形成的影响因素.研究认为,学生运动期望、学校教学方式、学生运动认知、学校教学内容和家庭体育消费是影响大学生体育学科核心素养形成的重要因素,并从国家层面、学校层面、家庭层面和学生层面分别提出了促进大学生体育学科核心素养形成的策略.研究成果为高校体育教学目标改革和体育教学内容设计提供参考.

摘要：体育深度学习是在帮助学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的基础上向体育学科核心素养进阶的体育学习方式的变革,具有理解、迁移性、强调学科结构与终身体育观念与行为等特征,其根本目标在于实现体育学科核心素养。本文基于运动能力、健康行为与体育品德3个体育学科核心素养基本维度和体育深度学习的基本特征,提出了4个实施路径,以培养元认知能力、构建互动式体育深度学习共同体、生成体育深度学习课堂文化、设计并实施持续性体育深度学习评价,促进学生形成体育深度学习能力与习惯。

摘要：基于对生成性体育教学的内涵、机理结构的解读,探讨生成性体育教学培养体育学科核心素养的可行性。研究认为,生成性体育教学是生成性思维视域下的教学形态,生成性体育教学主体结构为师生和谐共生,内容结构为生活知识和学科知识的联结融通,价值结构为工具理性和价值理性的统一,评价结构为多元混合式评价。生成性体育教学与体育学科核心素养培养的契合性表现在学习理论的源起、共有特性、共通的教学设计理念3个方面。由此,提出生成性体育教学与体育学科核心素养融合的实施规约:教学设计突出弹性化动态开放的学程预设特色;注重具身体验;创设游戏化情境;课堂互动既要提升向度,也要增加深度和广度。