摘要：通过问卷调查、文献资料、实验等方法 ,探索体育师范生人才培养新途径。结果表明 :建构了体育师范生信息化教学设计能力培养的新模式 ,有利于深化体育教育教学改革 ,有利于培养师范生信息时代的学习能力、教学能力、研究能力、创造性实践能力 。

摘要：教学设计能力作为体育师范生的必备技能。对于即将走上教师队伍的体育师范生来说,提高教学设计能力是专业化发展的迫切需求。本文采用李克特五点记分法,从教学内容、方法、目标、评价与反思四部分形成教学设计能力自编问卷,问卷共有36道题目,对调查问卷进行回收处理后,将数据录入到spss24.0中,对数据进行统,分析了体育师范生教学设计能力各个维度在不同专业、性别以及教学实践经验方面的差异性,探讨了目前体育师范生教学设计能力所存在的问题以及影响因素,并提出相应策略。

摘要：根据体育教学特点,从培养体育师范生教学技能着手,运用微格教学原理,建立了体育师范生教学技能程序化。运用自我评价和综合评价方法,对实验班和对照班学生进行教学技能实验与评价。结果表明,微格教学方法是培养师范生教学技能行之有效的方法。

摘要：现代教育技术公共课的开设在培养体育师范生教育技术能力方面已取得了显著成效,但在实际教学中仍存在一些问题.针对这些问题,在一定实际教育教学实践以及相关调查、访谈和了解分析的基础上,提出了以下建议:在以后教育技术公共课教学中,应明确教学目标,加强教学设计和学科之间的整合,重视教学实践和信息的反馈,正确引导观念,进一步激发体育师范生的学习动机.

摘要：为了评估体育师范生的教学能力,本文构建了体育师范生教学能力的自我评价模型。首先运用专家访谈法确立模型的4个二级指标,然后对30名中小学体育教师进行半封闭式问卷调查确立16个三级指标,并编制44道题目的体育师范生教学能力自评初始问卷。使用该问卷对A校227名体育师范生进行试测,运用SPSS进行了探索性等一系列数据分析,甄别出不合格的3个条目后,模型累计贡献率45.801%,其中问卷内部一致性系数为0.944,拟合指数符合统计学标准,表明问卷具有较好的结构效度,从而正式形成由教学表述能力、教学评价能力、教学设计能力和教学组织能力构成的四因子模型量表。最后,使用该量表对8所院校489名体育师范生进行正式施测,数据分析发现该量表具有统计学意义,意味着该模型可以作为体育师范生教学能力自我评价的测量工具。

摘要：微格实训是改进体育师范生教学技能与方法的重要工具性课程,为全面了解体育师范生微格实训的现状,运用文献资料、问卷调查、内容分析等方法对体育师范生微格实训情况进行了调查与分析,发现存在对体育师范生微格实训课程重视不够、目标不明确、课程设置不合理、学时偏少、专职师资不足、指导形式化、评价表面化、课程空间和设备设施限制等问题,提出了提高体育微格实训的重要性认识,设计统一的课程目标;整合校内外资源,科学设置微格实训课程;加强师资培养力度,提高教师的专业化水平;构建完善的体育师范生微格实训评价体系;加大对体育师范生微格实训课程的投入,构建网络化的微格实训体系等对策,以期能为培养出更多优秀的应用型体育人才,不断提升学校体育工作整体水平献计献策。

摘要：高校学生专业应聘能力的培养过程,是供给侧影响能力结构及培养效果的重要部分。通过对高校体育师范生应聘能力培养过程的研究,设计了理论基础能力、专业技能、教学能力、训练能力和活动组织能力等5个维度的结构模型及22个二级因子,在供给侧培养的供给能力结构优化、组织机构完善以及实践平台建立等几个方面提出了体育师范生应聘能力培养机制创新的机制要素。

摘要：采用定量与定性相结合的研究方法,以教育部颁发的指导性文件和专家学者的观点为依据,在明晰体育师范生教学实践能力概念的基础上,运用扎根理论以Nvivo12.0为工具构建体育师范生教学实践能力评价指标体系,并通过两轮专家调查确定评价指标内容。设计《体育师范生教学实践能力评价调查问卷》对264名体育师范生进行调查获得调研数据,采用因子分析法计算相关指标的权重系数。体育师范生教学实践能力评价指标体系包括:体育教学设计能力、课堂教学实施能力、教学效果评价能力、体育教学反思能力四个二级指标,下分为教学目标设计能力、教学内容设计能力、教学策略设计能力、教学结构设计能力等17个三级指标。

摘要：校内外协同培养模式是近年来各高校在体育教学人才培养方面引进的新的培养模式。本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对2014级体育教育专业43名篮球专项的学生进行实验研究,比较讨论校内外协同培养模式对学生在篮球教学技能方面的影响。结果显示,校内外协同培养模式较校内培养模式在篮球教学的讲解技能、示范技能、教案设计技能等方面均有显著提高。

摘要：针对体育师范生这一特殊群体存在角色定位及自我定位模糊问题,分析了学校缺少必要的顶层设计或顶层设计混乱、专业教师尤其是一些理论课教师对培养目标的模糊、师范生对学习和训练的盲目等是造成体育师范生角色定位及自我定位模糊的主要原因,由此提出体育师范生通过运动素质与教学素质并举、顺应教学与自我规划相结合、专业理论与专业能力协调及发展个性等角色定位和自我定位的策略。