摘要：本文试图通过讨论体育教学论的学科性质、特性,提出体育教学论的综合性、艺术性、实践性、师范性、教育性、传递性和发展性,以确定体育教学论在知识体系中的位置。

摘要：教学模式创新是现代教育发展的基础,也是高校教学改革的重要举措.本文通过体育教学论课程特点和高校体育教情与学情分析,以理论—实践—研究教学设计原理,构建课程学练研教学模式,突出学生主体作用,导入自主学习,合作探究学习的新型教法,开展说课等教学与实践,使教学内涵向课外延伸,促进教学目标实现.

摘要：本文通过对体育教学论的学科性质、概念、特性、对象和研究的任务，来阐述体育教学论的综合性、艺术性、实践性等，以体现教学论在知识体系中的位置和作用。

摘要：为全面总结改革开放以来我国体育教学论研究的历史成就和基本经验,运用系统性文献回顾与内容分析法对我国改革开放以来体育教学论研究中的热点问题进行归纳、梳理与展望.研究表明:我国体育教学论研究在教学思想、教学方法、教学方式、教学设计、教学体系和教学路线方面取得历史成就;主要问题有理论性多、实践性少,嫁接的色彩痕迹较重,对时代的起伏与新变不敏感,视野不宽广,宏观论述多,推导性的解释多,针对具体的微观研究少;从体育教学论学科体系的学理、理论体系和研究新视野3个方面做研究展望.

摘要：体育教学论课程是理论与实践紧密结合的课程,目前高校体育教学论课程的教学普遍存在重理论、轻实践,实践教学实效性不强的问题。在该课程引入一种新的对分课堂教学模式,实践表明该模式能有效结合课堂讲授和讨论教学的优势,为体育教学论课程教学中理论与实践的结合提供了很好的途径,能够提高学生的学习积极性、学习能力和创新意识。不仅建立了一种真正平等的师生关系,而且很好地促进了教师的专业化发展和学生的全面成长,能有效推进基础教育体育教学改革。基于对分课堂教学模式的设计和实践,提出体育教学论课程教学模式改革的思路:树立先进的教学理念、提升教师教学研究能力、改革课程评价体系。

摘要：建构主义观下的体育教学论是从建构主义基本思想出发 ,重新认识体育本质和体育教学 ,认为无论是体育创建 ,还是体育学习都是与社会建构相统一的过程 ,体育、个人、社会三者在教学中的关系应当是双向性的 ,并提出以“在运动中学体育”

摘要：运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法等研究方法,基于OBE理念,对体育教学论课程教学模式进行研究与探索。并分析了线下、线上和线上线下混合式3种教学模式的优缺点。以注重学生理论与实践相结合的培养为前提,明确学习成果,整合课程内容,运用多元化教学方法和灵活的评价体系,设计了“MOOC+课堂教学”线上线下混合式教学模式的教学思路、教学流程、学生学业成绩评定内容与比例、教学目标、教学内容以及教学方法与策略。该模式支持学生的个性化和灵活性学习,促进了学生的精准化指导,提高了学生课堂教学的参与度和有效性,有效提升了体育课堂教学的质量和学生的体育核心素养。

摘要：采用文献资料法、系统分析法、逻辑分析法、专家访谈法等综合方法,以体育教学论课程为切入点,对体育教学论课程学生学业评价体系的建构进行深入全面的研究和分析,注重学生的理论与实践相结合的培养,实施多元化教学方法与形式,丰富和完善体育教学论的理论和实践体系。根据体育教学论的学科性质和特点,设计出了体育教学论课程学生学业评价的过程性和终结性观测点及评分标准,逐步形成理论与实践相融合的、具有鲜明特色的教学体系,注重学生的理论与实践相结合的培养,实施多元化教学方法与形式,丰富和完善体育教学理论,为体育教学理论与实践的研究提供参考。

摘要：当代的体育课程论与体育教学论并不是传统的包含关系,并且具有各自的研究对象,应深入研究和准确理解两学科之间的联系,透视两学科在各个横向联系中所体现出来的一致性和差异性。

摘要：“学、练、赛”一体化教学的内涵体现在系统化的教学过程、真实化的教学设计、专项化的教学方式,其特征表现为聚焦“学、练、赛”三者的有机结合和整体运动能力的形成,注重通过有针对性的教学安排进行具有深度的体育教学,强调以“赛”为核心唤醒和增强学生的体育运动意识。“学、练、赛”一体化教学实践有助于体育教学目标的分解与转换、内容的重构与升级、方法和过程的优化以及教学评价的改进。针对当前“学、练、赛”一体化教学存在的问题提出实现路径:以核心素养为导向定位体育教学目标的应然价值;对“学、练、赛”各环节进行针对性设计;动态调整“学、练、赛”整体结构;选择适宜学生的“学、练、赛”教学流程;将表现性评价作为实现“学、练、赛”一体化的有力抓手。