摘要：体育新课程培训是当前中小学体育教师培训的热点。采用文献法和专家访谈法,研究体育新课程下的教师培训,以期保证新课程的顺利实施。结果表明:体育新课程下的体育教师培训重点应是教育教学观念的转变、实践性知识、教育机智、批判与反思能力;培训师资应熟知培训和教育教学理论,并具有中小学体育教学经验;培训应形成以任职学校为主阵地的,校外培训点积极参加的、开放的培训基地;培训的安排应建立在培训需求评估、培训主题的确立、培训目标的制定、培训程序的选择与设计、培训的实施、培训的评价6大系统之上。

摘要：在新的体育课程标准中,体育学习中社会适应不再是体育知识与技能的陪衬、附属,而是体育课程的终极目标.这既体现了体育教学认知与情意的统一,也凸现了社会适应在体育教学中的作用.作为体育新课程学习领域目标的重要组成部分,社会适应领域没有实体内容,目标的实现需要渗透到实际教学内容与活动之中,社会适应目标的设计既是重中之重,又是难中之难.

摘要：高胜光在《体育教学》2006年第6期上撰文认为，目前，体育新课程操作层面存在主要问题是：第一，心理健康和社会适应教学目标达成度不高。当前体育课堂上，一些教师脱离运动技能具体内容和特定教学情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行心理和社会适应教育，有的教师要么是像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接教给学生，要么是设计这些目标作为摆设，这种教育不会成为有效的情感、

摘要：1．关于体育学习方式的误区体育新课程实施中学习方式误区的典型表现是：不是根据实际的内容去设计教学流程，而是生搬硬套，不管教学什么内容，都让学生去“合作、探究、创新”。为突出学生“自主”，教师只做一个旁观者，形成“自由化”学习，这种现象确确实实是基层体育教师在实施新课程中的错误做法，而且大家普遍认为这种误区产生的原因是对体育新课程倡导的学习方式解读、理解偏差造成的。因此，大家也大多致力对体育新课程的“自主、合作、探究”学习方式进行解读。强调体育新课程下学习方式改革避免流于形式，这是完全正确的，找出学习方式产生误区原因也是正确的。现在的问题是我们在找出原因后，针对原因的解说和探讨却存在一定局限性。

摘要：体育新课程强调坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，因此，常态体育课堂教学应以增进学生“健康”为第一目标；以激发学生兴趣为第一选择；以促进学生发展为第一标准；以满足学生需要为第一原则。应着力通过优化设计、活化过程，使常态体育课（以篮球活动课为例）成为学生强身健体，愉悦身心，充分体验乐趣的舞台。一、活动内容新颖化新课程下的常态体育课堂应大胆地对活动内容重新选编、合理取舍，创新性地改造活动方法，把跑、跳、掷、唱、舞、走等与个体性、群体性的球类、跳绳类、体操类、武术类、健身操类游戏、比赛有机的整合，设计出新颖、趣味十足的活动内容，通过简易化、趣味化，以新颖的活动手段、欢愉的节奏第一时间吸引学生，诱发学生学、练、赛的兴趣，让学生兴致勃勃地投入到活动中来。

摘要：我国青少年体质连续多年下降,与体育教学实践中追求轻松愉快的课堂氛围,不重视运动负荷有关。因此,必须树立合理运动负荷的思想,正确认识和安排教学中学生的合理运动负荷并遵循一定的要求,做好课前合理运动负荷的设计并在教学过程中及时调控运动负荷,将学生的合理运动负荷落到实处,以增强学生的体质。

摘要：一、设计理念本课的教材选择紧紧围绕着体育新课程中“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”这一基本理念，在设计中注意了学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并据此进行了教材处理，保证绝大多数学生能完成本课的学习目标，让学生体验了体育学习与活动的乐趣，在成功的体育中满足了学生自我发展的需要。如在“强身”环节的设计中：在第一层次中充分考虑学生的不同需求，允许学生选择自己喜欢和擅长的体育器材进行有效地学习与锻炼。

摘要：快乐是学生求知、求善、创新的＂开路先锋＂。在体育课上让学生体验快乐,是发挥学生主动性、积极性和创造性最直接、最具体的原动力。体育新课程标准的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进学生全面发展,让每一位学生在练习中体验成功的快乐。那么如何让学生在课堂上真正感觉到快乐呢？一、激发兴趣,寻找快乐＂关注个体差异和不同需求,确保每一个学生受益＂的课程新理念,已成为广大体育教师的共识。

摘要：新课程倡导要积极引导学生参与教学活动，使学生真正成为学习的主人，这就要求教师善于开拓思路和进行个性化的教学设计，促进学习过程的生动活泼。一般的教学理论对文化课都有直接的指导作用，可以直接转化为具体的实践活动，但是，对于体育学科，却因为与其它学科相区别的认知形式，在实践中往往难以付诸行动，难免让人产生迷茫。所以，从学生的体育认知形式与状态出发，认真分析与研究教学的环节与设计对体育新课程的实施有切实的推进作用。我们认为，把握好“最近发展区”理论对其具有重要的应用价值和现实的指导意义。

摘要：体育新课程赋予了体育课后作业新的理解：“体育课后作业不是一种强制性的课业负担，而是一种促进学生课外体育锻炼的愉快性、接受性、建设性的健身实践策略”。科学、高效、策略地实施体育课后作业既是学生增强体质、愉悦身心的现实需要，也是体育教学的延伸需要，更是青少年终身体育意识、能力可持续发展需要。