摘要：针对当前学生体育锻炼中态度与实践的断裂、知识与技能的断裂、情感与行动的断裂等状况,教师要根据学生的体质健康的具体问题展开综合性的精准干预。比如,设计科学有效的分层课外作业。又如,制定“运动处方”、设计进阶学习项目。再如,家校联合因材施教的精准干预等。这样可以让学生形成良好的体育锻炼态度、情感与习惯。

摘要：目前我国体育课程一体化仍存在国家相关政策法规针对性不足、各学段体育课程标准衔接性不足、未能形成科学的管理体系等现实困境。为应对这些问题,国家层面应加强顶层设计,提高政策法规的有效落实;学校层面应强化课程衔接,防止体育教学的碎片化,并完善监管体系,构建课程一体化的多平台联动。

摘要：借鉴运动训练领域的LTAD思想,针对目前小学初中多项化教学、高中大学项目化教学的特征和现状,引入“专项体育课”“体育课程一体化设计”等理念和《青少年运动技能等级标准》,构建青少年多年运动学习计划。建议在小学阶段开设培养一般运动能力的体育课程,在初中阶段开始开设专项体育课,培养学生专项运动能力,一直持续到大学阶段。

摘要：我国体育与教育事业在“健康第一”和“立德树人”的思想指导下,承担起了培育全面发展的社会主义建设者和接班人这一新的历史使命。在此背景下,通过构建情境-结构-行为三维模型,探究“体教融合”政策发展的历史和现实情境以及目标指向,在一体化设计与推进的原则之下,提出了与政策“情境”相契合的“结构一体化”治理和“行为一体化”治理,即:1、努力实现大-中-小-幼体育课程“结构一体化”;2、加快完善青少年体育赛事“结构一体化”;3、有效发挥学校“以体育人”的核心功能、家庭“健康习惯”的养成功能、社会“体育资源”的服务功能;4、构建学校-家庭-社会多元主体协同互动的“行为一体化”。