摘要：专业体验是大学教学计划的一个有机组成部分，是大学学习阶段重要的实践性教学环节之一，是专业学习的前奏。根据专业性质和特点，到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训、体验和感受所学专业知识在现实社会经济生活的应用状况，初步了解相关技术的发展趋势，以及专业技术人才在社会中的地位与作用，促进学生加快从基础教育学生向职业院校学生的角色转变，

摘要：跃龙山森林公园,这所没有围墙的“幼儿园”魅力无穷。幼儿在这里与大树互动,和小草对话,发现昆虫的糗事,积极调动所有感官和能力融入森林、探索森林。森林也向幼儿敞开了怀抱,陪伴他们快乐成长。“森林体验课程”的开展不仅促进了幼儿发展,助推了教师专业成长,还提升了幼儿园的办园品质。

摘要：在现代博物馆的各项业务中,教育是博物馆对社会的责任,也是其首要目的和功能。博物馆教育中的儿童教育项目是发挥博物馆社会功能的重要渠道,其“第二课堂”的角色地位已为社会所认可,它可以给儿童以文化艺术的启蒙与熏陶,激发其好奇与兴趣,促进感知觉的发展,培养想象力与创造性思维。现阶段我国博物馆儿童教育还有待开发,以儿童为服务对象的教育项目还比较少.

摘要：地域文化是中国文化的重要组成部分,国际学生学习体验中国地域文化更具有实践意义和影响力。铜仁职业技术学院将国际学生中国文化体验课程与黔东地域文化相结合,构建了以黔东地域文化为特色的国际学生中国文化体验课程体系,其课程设计以中国文化为核心,以黔东地域文化为特色,以主题体验式的教学为主要方式。通过趣味化的教学,帮助国际学生用看得见摸得着的方式认识黔东文化,感悟中国文化,培养和激发国际学生对中国文化的兴趣和学习动力。

摘要：为进一步落实教育信息化改革,四川省成都市锦江区选择试点学校,尝试将信息技术与课程建设进行深度融合,将AR/VR技术引入小学课堂,开展了沉浸式体验课程,取得了一定成效,并总结了课程设计与实施的经验,成为教育信息化建设中突破创新的“奋进之笔”和“得意之作”。

摘要：许多国际理解教育特色学校开设了国际理解体验课程,其中包括校本“1+X”拓展课堂、“走出去、请进来”综合实践课、主题教育活动、社团体验课和选修课等形式多样、内容丰富的课程。然而,由于学生成长环境、教师教学理念及学校制度等方面的问题,导致部分学校在国际理解教育体验课程实施过程中仍然存在着社区资源和家长资源开发不足,家长与学校、学校与社区的联动不够,学校没有以课程的形式进行序列化设计,整体构思和进行有效评价体系的建构等问题,课程内容的选择、实施、评价方面也存在诸多问题。

摘要：新课程理论认为，课程是一种由教师、学生、教学内容、教学情景、教学媒介等要素构成的生态系统，课程是师生共同参与的意义创造的过程。体验性课程依据学生在不同发展阶段的不同思维特点，以及同一发展阶段不同学生的准备状况，围绕学生个性成长和潜能的发展，合理开发和整合课程的各类资源，通过课程和教学的设计而真正赋予课程实践意义和生命价值，以体验性的教法组织学生进行体验性学习，让学生真正成为学习活动和社会活动的主体。体验性课程是手段是载体，学生全面而多样的成长才是目的。

摘要：设计说明:将东莞地区具有两千多年历史的非遗莞草编织技艺转化为当地康复学校特殊儿童美育特训的教学素材,并进行体验课程的设计。通过具有视觉性、活动性、人文性和愉悦性的课程内容及教具设计,激发学生的学习兴趣,改善感官功能,提升社会适应能力。根据特殊儿童的能力水平和身心特点,把传统莞草编织中“染草、造绳、编织”等主要工序拆分为学习片段,对应不同的知识与技能目标。

摘要：历史文博课程的独特价值在于,让孩子们通过看、听、摸、做等多感官结合,进行多学科知识的联动,丰富和发展了社会生活经验和艺术审美情趣,并形成以文物器具为线索贯穿古今的思维方式,多角度认识真实世界的哲学思想。基于此,社会实践体验课程的开发围绕资源类别分析、课程设计解析、活动实践评析三个层面,关注文博资源的选择、学科知识的融合、体验情境的设计、多元化的评价方式,结合校内校外力量,让学生体验课程真实、有深度、指向素养的培育,从而拓宽了学生社会化学习新领域,扩大了综合实践活动课程新价值,亮出了苏州人文化教育新名片。

摘要：随着科技的进步,信息技术的广泛应用,多媒体被广泛应用到了各个学科的教学中。小学音乐学科也不例外。网络能够方便、快捷、形象地展示课堂需要,精美的课件能够使学生直观地看到各种乐器的形状,聆听各种乐器的音色,但这同时也带来一个问题,电子设备带来的直观听觉不能替代学生对真实乐器演奏的感受。如果学生对传统乐器的理解和感知停留在电声层面,那他们对传统文化的认知也容易产生偏颇。