摘要：了解学生对心理辅导活动课课外作业的评价及完成心理作业过程中的心理变化。选择高中一年级146名学生。采用自行设计的问卷,由9道选择题和5道问答题组成。调查方法采用集中发放问卷并现场回收。结果显示:1心理作业可以促使自己重新认识世界、他人和自己;2心理作业让学生开始聚焦改变如何发生。建议:1作业形式要多样化。笔头作业少些,口头作业、测试类作业、实践操作性作业、互动性作业多些;2作业布置要注重学生的自主选择。课外作业少些,随堂作业多些;强制性要求少些,发挥学生的主体作用;常规性话题少些,个别化内容多些;作业布置频率少些,体现学生自愿上交原则。

摘要：目的探讨认知类型因素对卒中患者双任务范式步态的影响。方法采用横断面研究设计,对卒中患者分别进行单任务步行以及4种不同认知任务(自发叙述、连续倒数计算、词汇生成、听觉stroop)的双任务步行。应用三维步态与运动分析系统记录并分析步态数据,计算不同认知任务的双任务效应值(dual-task effect,DTE),比较不同状态下步态分析时空参数及DTE的差异。结果共纳入35例卒中患者,男性27例(77.1%),年龄(61.0±2.5)岁;缺血性卒中患者25例(71.4%),出血性卒中患者10例(28.6%)。与执行单任务步行相比,患者执行连续倒数计算以及自发叙述双任务步行时步速降低、患侧步长变短且健患侧支撑相比值增高(P均<0.05),执行连续倒数计算双任务步行时变化更为显著(P<0.05)。与执行单任务步行相比,执行连续倒数计算双任务时健患侧摆动相比值显著变低(P<0.05)。执行连续倒数计算以及自发叙述双任务时患者的步速、患侧步长和健患侧支撑相比值DTE显著大于执行词汇生成以及听觉stroop双任务步行时(P均<0.05)。相较于自发叙述双任务,执行连续倒数计算双任务时步速和患侧步长DTE显著更大(P均<0.05)。患者执行连续倒数计算双任务时健患侧摆动相比值DTE显著大于执行其他3种认知任务时(P均<0.05)。结论不同认知任务对卒中患者双任务步行的步态表现有不同影响,双任务干扰程度与特定任务类型有关。

摘要：目的 探究完成不同难度手控交会对接任务时志愿者的动态失误和眼动差异以及动态失误与眼动间的相关关系,为相关航天任务和航天员训练方法的设计以及类似航天任务中潜在人为失误的预测与预防提供理论指导和参考依据. 方法 以空间站手控交会对接操作为主任务开展试验研究.15名志愿者,每名志愿者在桌面式手控交会对接训练台上完成6次手控交会对接操作,包括3次同等低难度不同科目和3次同等高难度不同科目的操作.利用手控交会对接动态失误捕捉软件对操作者的动态失误进行实时捕捉和记录.同时利用遥测式眼动仪采集眼动数据.利用Excel和SPSS 21.0软件进行数据处理和统计学分析. 结果 ①随着任务难度的提高,操作者的姿态角控制失误数、平移速度控制失误数、多通道控制失误数和失误总数均显著增加（F=16.692～118.049,P＜0.01）;②随着任务难度的提高,操作者的平均注视时间显著降低（F=12.072,P＜0.01）,眨眼频率和总眼跳宽度显著提高（F=10.013、71.660,P＜0.01）;③平均注视时间、瞳孔大小和总眼跳宽度与某些类型失误数和失误总数之间存在中度或显著相关关系. 结论 眼动指标可以作为评价任务难度的指标之一,并可以对手控交会对接中动态失误发生的可能性进行预测.