摘要：作业是学生巩固知识,形成能力,提升素养的重要途径.通过调查发现,目前初中数学作业存在以下问题:作业内容拿来主义,忽视目标的关联性;作业要求整齐划一,无视学生的差异性;书面作业一家独大,缺少形式的多样性;批改方式单一,缺乏评价的鼓励性,而且这样的现象在中考复习阶段表现得尤为突出。因此,广大一线教师应树立基于课程视域的课程作业观;紧扣课程标准的效能作业观;关注学生差异的分层作业观;聚焦素养发展的长时作业观。

摘要：陶行知先生的教育思想意蕴深厚,在其行知哲学观和生活教育理论的基础上形成了以学生为本、着眼学生未来生活需要的作业观。在陶行知作业观中,作业理念合乎儿童发展,作业内容链接生活资源,作业定位于“教学做”合一。陶行知的作业观给予当代的启示包括:树立作业理念,培植具自动力学生;作业链接生活,锤炼儿童“教学做”能力;锚定作业定位,塑造“知行合一”儿童。

摘要：减负提质是我国当前基础教育领域的“重大关切”,而作业问题一直是“减负”的焦点。核心素养导向下,如何认识作业、如何设计作业成为新课程改革向纵深发展的重要一环。本文从更新作业观念,建立作业设计体系,开发目标清晰、类型丰富、可供选择的作业,提供评价工具等角度,探讨素养导向的作业观及作业设计策略。

摘要：“双减”背景下,北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团在全体教师的共同努力下,在立德树人与“五育”并举中,聚焦学生成长,以发现教育为内核,以“项目研究+渐进实践”为路径,以“大作业观”推进“双减”实验。“大作业观”下的作业设计系统。“大作业观”下的作业设计系统,从学生核心素养与关键能力出发,强调遵循学生不同发展阶段的学习心理特点。

摘要：“双减”背景下初中语文教师应具备的作业观:课程思政观,充分挖掘学科所蕴含的情感价值和育人价值;学科核心素养观,致力于学科能力与素养的提升;融合观,促进语文学科内部、不同学科之间、学科与实践、学科与信息技术的有机融合;差异化学生观,保证不同层次学生的作业都有所进步;精准设计观,切实减少无效负效作业;赋能发展观,引导学生发挥个人才智,实现自我驱动、自我升华。

摘要：作业是学校教学的重要组成部分,但在传统作业观的作用下,老师往往盲目追求作业数量,给学生造成巨大的负担.“双减”政策的实施为减轻学生的作业负担提供了有力保障,基于“双减”政策精神,老师应该树立新的作业观,以科学合理的作业观来指导小学数学作业的设计.

摘要：在我们全力以赴落实国家“双减”政策,提升优质教育的课改行动中,一个本质性问题是如何提高作业设计的质量。这就关系到一个根本问题:如何正确认识学生作业,树立“新作业观”。记得2016年3月至10月,亲近母语研究院和中国教育新闻网、外滩教育共同发起,并由多家单位参与,组织了一次“小学生语文作业和学业评价”专题调查。

摘要：解决学生作业负担问题是“双减”政策中的一大重点,双减政策的颁布与实施势必引起社会、学校、教师及家长之作业观的更新:从作业数量到作业质量、从固化集体化作业到个性化作业、从减负到增效、从漠视学生作业兴趣到尊重学生作业兴趣以及从家长作业到家校共育作业。但作业观的重塑却面临着教师观念和行为的制约、学校制度和管理体系有待完善、家长观念转变需要一个过程以及社会氛围缺失等困境。因此,更新教师观念、规范教师行为、完善学校制度和管理体系、转变家长已有的教育观念以及重塑社会氛围是作业观重塑的重大举措。

摘要：结合“新课标”可知,对单元教学的整体性提出了明确的要求,而作业在课程诸多环节中占据着重要的地位,其深刻影响着课程目标能否顺利实现,而且也关系到相应的改进过程。基于大观念视角,这种作业观可以将课程、教学和作业的关系充分反映出来,以此来助力于初中英语学科的开展,尤其在单元作业设计方面。在大观念下,为了推动初中英语单元作业设计目标的顺利实现,既要加强知识的联结,也要对学生的知识内化程度、理解水平进行深入分析,保证良好的拓展效果。对于教师来说,应将大观念与单元作业设计结合在一起,整合好零散的知识,指导学生正确使用和迁移学科所学内容,进而致力于整体核心素养的提升。

摘要：作业是课堂教学的延伸,有效的作业能够帮助学生掌握基础知识、促进思维能力发展。因此,教师应树立正确的作业观,有目的、有计划地编制作业。在教学中,笔者尝试创新语文作业形式和评改形式,以充分发挥作业的育人功能,促进学生全面发展。