摘要：作业难度就是指作业的题目、问题或活动任务的难易程度,也称为难度水平,一般以学生能否正确完成或回答作为难度的判断标准。作业难度是评价作业质量的重要指标,直接影响作业实施的有效性。影响作业难度的因素是多方面的,从客观上看,作业难度与作业内容本身的抽象程度和问题情境、完成作业涉及的思维活动的复杂性以及作业的呈现方式等因素有关;从主观上看,作业难度与学生的年龄特点、生活经验、思维能力。

摘要：在返回抑制范式下,利用线索-靶子模式和辨别作业进行了两个实验,探讨辨别作业难度对返回抑制的影响。以大学生为被试。实验-对辨别作业难度采用组间设计;实验二采用组内设计。结果发现,无论是组间比较(实验一),还是组内比较(实验二),复杂辨别作业条件下返回抑制出现时间均比简单辨别作业晚,表明作业难度对返回抑制的时间进程有显著影响。该结果对返回抑制的机制研究有一定的意义。

摘要：作业是巩固所学知识、拓展思维的重要环节,是小学语文的重要教学方式之一。语文作业分层设计满足了学生的个性化发展需求,让学困生吃得下、让学优生吃得饱,满足不同学生的学习需求,这对学生语文核心素养的提升具有积极的促进作用。基于此,本文提出转变作业设计理念、分层把握作业难度和作业数量、作业分层设计等策略,以期为高效化的作业分层设计框架的构建提供一定的参考。新课改背景下,传统的语文教学模式逐渐发生变化,多元化的教学方法和教学思路逐渐进入语文课堂,影响着学生的学习和成长。

摘要：“双减”政策的实施要求小学数学教师应当重视作业设计,积极转变作业设计思维、提升作业设计质量,从而使作业设计实现提质增效。基于这一视角,本文针对“双减”政策进行简单介绍,分析“双减”背景下小学数学作业设计面临的新要求,以及优化作业设计的重要意义,而后结合北师大版教材对于如何使作业设计实现提质增效展开分析。通过研究发现,在“双减”背景下,教师在设计数学作业时要贯彻“双减”理念,坚持以新课标为指导,丰富作业类型,设计实践类、发散类、创新类等多样化作业,准确把控作业难度,以此使作业设计得以全面优化,让学生在数学作业的帮助下提升数学学习效率与数学素养水平,希望本文研究能为“双减”背景下的数学作业设计提供一定参考。

摘要：依据“双减”政策,笔者以译林版《英语》三(上)Unit 6 Colours单元作业与课时设计为例,从学生个体差异出发,设计出A、B、C三个层次的作业,让学生根据自己的能力自主选择作业难度,调动其完成作业的积极性,为学生提供使用语言的实践机会。

摘要：在小学语文课堂教学中,教师本着因材施教的原则,采取分层作业设计方式,为不同层次的学生提供适宜的作业内容。但是,传统的小学语文作业多是采取“一刀切”的方式,设计内容、难度相同的作业,导致基础较好的学生认为作业过于简单,基础较差的学生完成作业难度较大。分层作业可以满足不同层次学生的学习需求,即针对学生不同的学习基础、学习方法来设计分层作业,帮助学生提升语文综合素养。

摘要：本文以译林版《英语》三年级下册Unit 6Whattime is it?单元作业设计为例,探讨单元作业设计的策略。一、基于教学目标与课时任务,整体定位作业目标作业目标与教学目标一致,有助于保证作业内容的可理解性,避免因为作业内容的陌生,导致作业难度加大(张雪勤,2023)。

摘要：作业,这个看似简单的词汇,却蕴含着深远的教育意义。在学校教育中,作业不仅是学生学习的重要组成部分,更是提升学生综合能力的关键环节。不同学科有着各自独特的特点和要求,通过对作业量、作业难度、作业类型等方面的研究,学校可以更好地把握学生的学习负担,避免过度压力对学生身心健康造成不良影响,西安市新城区新知小学教育集团将作业研究纳入重要的课题之中,取得了一系列成效。以下四篇论文是聚焦寒假作业管理、实施、评价的内容汇报,期望与更多研究者、实践者同行。

摘要：作业设计要符合学生年龄特点和学习规律,以素养为导向。这要求教师对作业类型、完成方式、作业难度等进行全面、系统地思考。基础套餐式作业,满足多样化需求。学生语文能力有差异是客观事实,教师可以根据学生的最近发展区,把作业题设计成易、中、难三类,“易”是必做题,学生在完成必做题的同时,可以针对自身情况自主选择“中”或“难”的选做题,促进自身语文能力的发展。

摘要：“双减”政策实施以来,各地各学校都把目光聚焦在限制作业时长、控制作业难度以及对作业总量的宏观调控方面,取得了一定的成效。切实减轻学生过重的作业负担、满足学生个性化的作业需求、提高作业设计的质量、发挥作业的育人功能,是继续落实“双减”的关键。语文作业涉及听、说、读、写等多个方面,教师应提升作业设计能力和设计水平,合理有效地布置作业,实现减负增效,提高课堂教学质量,让学生的语文作业更有创意,更有效提质赋能。