摘要：人教版的《外国小说欣赏》“所选作品都是外国小说中的经典”．代表着一个时期外国小说所能达到的艺术与思想的高度．正因为多是大家手笔，文本常常富有张力．存在着巨大的意义空间。如何不失落文本的丰富价值。不粗疏而读．不粗浅而教？这就需要在教学中打开文本的意义空间。而以细读的姿态．深入字里行间．“仔细领会言语的内在精细微妙之处．细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙．感悟其中的空白意义”．就可能发掘出文本这一“召唤结构”的内在丰富性．进而唤醒学生的发现．对作品读出更多的可能性与更深的感悟。

摘要：艾青、郭小川的诗是诗坛公认的新诗代表 ,这是两座将永远受到人们瞩目的艺术高峰 ,各有其独特的光彩。从语言上看 ,存在着深沉与热烈、单纯与繁富的区别 ;从抒情方式上看 ,存在着象征比拟与直抒胸臆的区别 ;从结构方法上看 ,一散一骈 ,一个讲究合乎绳规的结构美 ,一个倾向于散淡自然。艾青、郭小川作为新诗拓荒者的苦心 ,是有目共睹的。他们分别达到了各自的胜境 ,对于一个诗人来说 ,被称为艾青体。

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的,要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源。一方水土养一方人,开发基于地域文化的语文拓展性课程,既能传授当地文化,又能促进学生对民风民俗的了解,提高他们的语文素养。

摘要：由河南省文化厅与陕西省文化厅联合主办的大朴无华——安正中绘画艺术展，将于2013年9月14日上午举行展览开幕仪式暨“正中美术奖助基金”设立仪式。安正中先生是现代豫籍著名画家的代表人物之一，在全国美术界享有较高声誉。他的作品语言独特、风格鲜明，显现了很高的艺术才华，具有丰富的文化底蕴和审美价值。安正中，1934年生于河南，在镇平县伏牛山麓的关帝庙村度过了童年，后又追随革命，参加了渡江战役和抗美援朝，屡立战功。1958年从部队转业后考入西安美术学院，从此在大西北度过了几十年。

摘要：艺美画廊举办的“韩域·心物同影”韩国的艺术家群展中，几位来自韩国的艺术家作品带来的不仅是一场纷繁的视觉盛宴，在作品语言及所代表的艺术观念上还呈现出一种新意，并时而流露出东方哲学理念。例如裴炳雨黑白摄影作品下的古老松树．在迷雾缭绕的气氛中蕴藏着丝丝神秘。除此之外，此次展览包含的艺术家同时也试图将东西方艺术融合并追溯。例如申昊润的纸上雕塑，在创作诸多东方意味极强的佛像纸雕塑的同时，也将古罗马的女神维纳斯形象运用在韩国传统手工创作中。

摘要：《西厢记》是我国古典戏剧中的奇葩,是一部光照千古的爱情著作。作品语言华美,铺叙委婉,神与境会。鲁教版高中语文必修5节选了其中的一折《长亭送别》。在这一折里,作者调动多种艺术手段,用充满了诗情画意的语言,细腻深刻、层次分明的表达了莺莺丰富的内心感受,使莺莺复杂深沉、炽热的感情变得可观、可触、可感,把莺莺的形象刻画的丰满动人。

摘要：正如展览前言中的文字,穿梭于长征空间的展厅,观者仿佛置身于一场冬季旅行。探入异质丛生的记忆体之中,我们可以察觉到那些通过非线性和创造性思维穿插真实与虚构的成分,由“文本—图像—物件”构成多层次的展示结构,以此为基础构建出作品语言的多重语境。也许此次策展人是艺术家的缘故,郭熙和张健伶在构架展览的时候,贯穿了他们在合作项目中长期探索的开放性思路,试图让感知的触媒延伸至历史神话、文学艺术、政治宗教等众多知识领域,参与有关网络信息、

摘要：作为一名中学语文教师,阅读莫言《蛙》的时候,强烈感受着莫言在小说艺术上的不懈追求和锐意求变的创造力以及他对生命的敬畏意识和悲悯情怀。同时,也从这部史诗力作中,汲取着丰富的写作营养。我站在语文教学的角度,来反思我们的语文教学,尤其是作文教学中的突出问题。而每读一遍都有新的领悟,可谓"听取《蛙》声一片"。一、从《蛙》中,我"听"出了莫言敢于直面人生的呐喊《蛙》展示了我国60年波澜起伏的乡村生育史,表现了中国人对生命的敬重、悲悯和罪感。

摘要：朗读是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内客.作为教学手段的朗读,是不可忽视的重要环节,所谓“书读百遍,其义自见”也.朗读也是进行思想教育的好形式.一部作品,用有声语言表达出来,绘形绘声,入情入理,学生被吸引进作品之中,受到思想感染,潜移默化,提高了思想境界.朗读可以提高语言表达能力,熟读成诵,反复吟味作品语言,咀嚼、消化,可以增加自己的语言储备.朗读还有助于学生学习文字、词汇、语法、修辞、逻辑、写作等方面的知识.在语文教学中,讲解是分析,朗读是综合;

摘要：古诗——中华文学艺术中的一枝奇葩,千百年来,它以其精湛的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古,滋润了无数代中国人。《小学语文新课程标准》中指出,小学阶段古诗教学的目标是以体验作品的情感为主,那么,如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗的兴趣,加强学生情感的培养呢?以读为主,淡化讲解诵读是小学生感受作品语言,感悟诗歌情意的最佳方法。在学生自主诵读的基础上,要淡化教师的讲解。当然,淡化教师的讲解,不是说教师什么都不用讲了,而是说教师应该注意讲什么,该怎样讲。比如说,对作品字词的讲解,需要教师讲解的并不是字词的表面意思,而应是字词的内在意蕴。字词为作品的表情达意起了什么作用?产生了什么样的艺术效果?这也正是需要教师进行点拨、指导的地方。