摘要：信息技术课堂上提出的问题应层次清晰,有针对性,让学生容易理解,并且通过艺术性的语言和有趣的提问方式激发学生的学习兴趣,培养学生动手解决问题的能力,培养学生自觉的学习习惯,培养学生创造性思维品质,使信息技术资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。

摘要：计算思维起源于计算科学,是当前信息技术教育中的研究热点。要将抽象的计算思维能力培养设计成学生易于接受的形式,载体的选择非常重要。而利用可视化图块式编程工具,学生只需要拖动图形就可以轻松创作出蕴涵故事情节的游戏和故事等编程制品。因此,针对计算思维融入可视化编程教学的途径,笔者做了以下思考。

摘要：单元整体教学是指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。本文从“单元整体”学习的角度构建知识体系,提炼课本知识点,分层设计任务,挖掘教材资源,建立学生自主学习的课堂氛围。

摘要：作品教学法是学生通过观看和研究教师提供的范例开阔思路，确定创作选题，并根据选题搜集创作素材，修正构思，创作作品，并对作品进行交流和评价的教学方法。学生是作品的主人、学习的主体，对学生学习的评价分为作品的终结性评价和作品创造的过程性评价。这里的作品特指在信息技术教学中，利用计算机工具的数字技术和艺术手段创作的作品，即通俗意义上的信息技术作品，如电脑小报、电子刊物、电脑绘画、网页、动画、视频、艺术设计等。

摘要：Scratch是由麻省理工学院设计开发的一款面向少年儿童的简易编程工具,是适合全世界8—14岁儿童学习编程及交流的工具和平台。学生享受用搭积木的方式展示自己的成果,不需要面对繁杂枯燥的程序语句.只需要选择相应的控件,就能将自己的想法实现在舞台上。苏教版信息技术教材从五年级开始让学生接触使用Scratch,课程运用了如火柴人跳舞、穿越迷宫、赛车游戏和克隆飞机大战等很多学生感兴趣的内容.极大地吸引了初次学习的学生的注意。

摘要：任务驱动教学法是高中信息技术教学中广泛使用的一种教学方法,但仍存在诸多问题,如任务情境老套、形式单一、难度不合理等。为提高课堂教学的有效性,可将分层教学与任务教学相结合,根据学生的认知能力和任务的难易程度设计层层递进的任务,将课堂时间还给学生,提高课堂教学效率。

摘要：国外机器人教学实践证明，机器人竞赛不仅活动主题有趣，而且其问题解决方案是开放性的，学生可以用不同的方法达到同一个目标．因而智能机器人活动能激发学生充分发挥想像力、创造力，有利于培养学生的开放性思维。在机器人教学中，学生通过动手实践获取知识，他们就像真正的工程师一样，针对项目主题进行研究、策划、设计、组装和测试。

摘要：以课堂教学行为分类理论为框架，结合目前中小学信息技术课堂教学实践，阐述对课堂教学行为的改进，即从课堂讲述、板书呈示、对话设计等方面强化主教行为，从动机激发、情感投入、期望传递等方面重视辅教行为，从仪式规范、时间管理、秩序组织等方面关注管理行为。

摘要：创客由英文Maker而来,译意为创造者、制造者。无论是客观可触摸的物质发明,还是意识形态层面的理念创新,只要有着创意思维、从事创新创造的群体都是创客。鉴于信息技术学科主要承担创客教育任务的现状和作用,教师应当高度重视创客理念、创客文化的传播,将创客教育高效融合进信息技术课堂。一、科学把握创客教育的要义与价值1.创客教育的核心要义。没有“创”,“造”就只是单纯的模仿;而没有“造”,“创”就只是空洞的冥想。

摘要：Scratch是由麻省理工学院设计开发的一款面向少年儿童的简易编程工具,适合于全世界8~14岁儿童学习编程和交流的工具和平台。学生享受用搭积木的方式展示自己的成果,不需要面对繁杂枯燥的程序语句,只需要选择相应的控件,就能将自己的想法实现在舞台上。从五年级信息技术教材上来看,课程上运用了很多如火柴人跳舞、穿越迷宫、赛车游戏和克隆飞机大战等学生感兴趣的内容,极大的吸引了初次学习的学生的注意力。这样的课程,对于学生来说,是非常愿意去学习的。兴趣是最好的老师,有了兴趣作引导,学生能很快的进入学习状态。但光光有兴趣就想学好Scratch是不够的,如何利用好学生的学习兴趣和学习热情,就需要老师通过一系列的策略将学生的学习兴趣转化为学习动力,让学生高效的完成Scratch课程学习内容。