摘要：信息类课程使用虚拟实验具有方便性、低成本、开放性、深入性等优点,但因为其受众具有较好软件和数学基础的特点,使得实验设计具有很大特异性和难度。从项目选择、描述层次、结构形式、重点问题、开放性和综合性等多角度,探讨此类虚拟实验设计中可能面对的问题,从方法学角度也给出建议和基本设计思路,并从应用效果及学生素质培养角度上,探讨实验设计的具体方法。

摘要：针对信息类课程存在教学内容抽象、涉及数理方法较多、学习难度较大,以及传统实验教学主要是通过硬件实验箱实现、内容单一等问题,需要设计一款信息类课程辅助教学软件。该平台实现了信息类课程的相关内容和实验的仿真演示,教师和学生可以灵活地改变参数,观察和分析结果的变化。在教学过程中引入信息类课程辅助教学软件,将抽象繁琐的理论教学转化成生动形象的仿真实验,激发学生的学习兴趣的同时,也有助于提升学生的工程实践能力。

摘要：针对信息类课程的教学特点和存在的问题，从理论和实践教学、技能竞赛、考核方式以及加强双师型师资队伍建设等方面具体探讨了工程应用型教改的一系列举措，然后结合专业特色提出联合课程设计的教学建议，旨在探索一种适合信息类课程教学发展、适应工程应用型人才培养要求的有效教学模式，从而提高信息类课程的教学质量和学生的实践创新素质。

摘要：在素质教育改革的发展背景下,信息类课程迎来了改革发展机遇,教育工作开展要以学生创新能力的培养为主要目标,信息时代具有理论性强、行业发展迅速的特点,信息类课程教学改革要坚持以学生为主体,围绕市场科技转型趋势,创新课程教学内容。信息类课程的教学内容包括信号与系统、数字信号处理、数字图像处理等方向,通过调整信息类课程教学体系,将课程资源融为一体,以学生工程意识、创新意识和设计能力培养为主要目标,辅助学生奠定扎实的信息基础。

摘要：高职信息类课程引入"翻转课堂"教学模式的理念后,教学效果有所提高,但学生学习的自主性没有明显提高。"微课"作为一种新型教学资源,国外应用到教学已经取得了很好地效果,国内很多专家学者也开始关注研究,如何将这种新型教学资源有效的应用到教学中。

摘要：阐述了高校信息类课程开展生成性教学的意义,分析了目前生成性教学模式在高等教育中面临的主要问题,针对信息类课程的特点,研究设计新型教学模式,分别从教学设计、如何把握预设于生成之间的关系、培育师生关系以及提高教师素养等方面提出了相应的建议。

摘要：SPOC能够促进MOOC与传统课堂教学深度融合,实现广域网与局域网的有机结合,是教学模式未来的发展方向。本研究首先探讨了SPOC教学的价值取向,随后分析了信息类课程特点,在此基础上提出了基于SPOC的信息类课程W2L教学模式,包括设计思想和学习模式设计,目的是为了提高信息类课程的教学质量,促进高校信息类课程教学模式的变革。

摘要：为了更好地帮助学生利用碎片化时间进行学习,拓展学生的学习时间和空间,增进师生之间课下交流互动,文章设计了基于微信公众号的高校信息类课程教学平台,并将其应用于实际教学过程中。微信是目前普及率最高的信息交流工具之一,基于微信公众号构建教学平台,学生无须额外下载、安装软件,只需关注课程微信公众号即可使用,教学平台操作简单、易于普及,学生随时随地可以利用该教学平台进行学习,有利于提高学生碎片时间的利用率。目前,该平台已应用于电磁场与电磁波课程的日常教学过程中,学生普遍反映较好,期末考试卷面不及格率由原来的22.7%降低到现在的10.5%,有效提高了学生的学习兴趣以及授课效率和质量。

摘要：分析了高校信息类课程教学中普遍存在的问题,提出其中部分问题可以用任务驱动教学模式来避免。结合作者在信息类课程教学中运用任务驱动教学模式的经验,阐述了对任务驱动教学模式的理解,给出了任务驱动教学模式的任务设计、任务呈现、任务实施和总结评价四个步骤的具体应用方法。

摘要：随着新农科的发展,新一代信息技术在农业领域中的应用也越来越广泛,信息类课程的教学变得更加重要。新农科背景下信息类课程混合式教学模式改革的实践,应明确混合式教学模式的定义、特点和实施步骤,建立新农科背景下开展信息类课程混合式教学模式的具体策略和方法,使信息类课程混合式教学模式能够促进学生的学习兴趣和主动性,具有灵活性强、互动性高、适应多样化学生需求等优势,有效地提高教学效果和学习成果;加强教师培训、优化课程设计、激发学生自主学习兴趣。