摘要：利用"假说—演绎法"引导学生探究细胞分化的实质和细胞全能性的现象,让学生体会科学研究的过程,提高学生解决实际问题的能力.

摘要：本文依照"假说—演绎法"的思维过程进行设计,让学生亲自体验其探究过程,帮助学生理解该方法,更好地解释孟德尔遗传规律.

摘要：孟德尔的假说演绎法是现代科学研究中常用的一种科学研究方法,在遗传学中为后人研究遗传规律奠定了基础.在遗传学问题上,假说演绎法中的演绎过程和测交实验总能难倒大批考生,很多同行也很困惑.将实验作为高考理综生物中的重点考查内容,让我们意识到必须对测交实验的原理和步骤研究地更加透彻,以期给学生更大的帮助,以打开遗传学的大门.

摘要：以新冠病毒为背景,创设情境,使学生深度体验假说—演绎法,提高学生的归纳与概括、演绎与推理的科学思维能力,提高实验设计的科学探究能力,提升关注社会热点问题的社会责任感,从而发展学生的生物学学科核心素养。

摘要：在"DNA是主要的遗传物质"一节教学过程中,通过挖掘、整合遗传物质的发现史为科学探究创设真实情境;以假说—演绎法为主线,引导学生分析现象、提出问题,思考推理、作出假说,设计方案、演绎推理,分析证据、得出结论,充分培养学生的科学探究能力.

摘要：将假说—演绎法应用于"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"整个教学过程中,通过创设问题情境、开展模拟实验、设置一系列有难度梯度且有启发性的问题等方式,引导学生走进孟德尔的探究历程,分析和解释自由组合现象,为落实学生生物学学科核心素养的培养提供参考.

摘要：小组合作探究完成"性状分离比的模拟实验",培养学生模型与建模的科学思维,帮助学生透彻认识并理解孟德尔提出的遗传因子分离和配子随机组合与性状之间的关系.在此基础上,通过创设探究情境,引导学生修改模型探究特殊性状分离比及其他遗传现象产生的原因,再现孟德尔的探究过程,提高学生的演绎推理、辩证思维和实验探究能力.

摘要：以"DNA是主要的遗传物质"一轮复习课为例,采用任务驱动和小组合作的方式,对教材经典实验案例进行自主探究设计,引导学生理解科学探究的本质、思路和方法。通过假说—演绎法、归纳与概括、迁移与拓展等方法培养学生的科学思维能力和科学探究能力。

摘要：多数学生对遗传探究题的实验设计方案和预测实验结果的解题思维不清晰。以一道遗传实验探究题为例,阐明运用“假说—演绎法”解题的过程,引导学生实现知识的迁移运用,培养学生的科学思维和科学探究能力。

摘要：本设计借助“假说—演绎”的科学方法,以有丝分裂的研究史为材料主线,设计了“动手游戏,均分线团——知识回顾,把握核心——层层设疑,演绎推理——观察现象,验证推理——分工协作,构建模型——小组协作,趣味排龙——纵览全局,回归概念——课堂小结,走近科学”八个环节,学生在积极主动地参与中,不仅深刻地构建了知识,更在润物无声中提升自身的学科核心素养。