摘要：在清华大学附属小学给五年级的小孩上课,也听窦桂梅校长上课。记忆中,窦校长的课堂太令人难忘。激情的演绎,智慧的话语,浓烈的氛围,有女子少有的豪情万丈。《晏子使楚》《寻隐者不遇》《圆明园的毁灭》……深度的解读,每一堂课都带给一线教师史诗般的艺术享受。她,是孩子们心心念念的＂玫瑰校长＂,更是课堂上万人关注的焦点;她,构筑了中国小学语文课堂的一道独特靓丽的风景。

摘要：一位前辈曾经告诉我,不同年龄的人纵观历史的视角不同.年轻的时候看历史,习惯于关注过去和现在的差异;老了以后看历史,更多地发现现在与过去的联系,让历史成为审视自己和当下的一把尺.岁月的磨砺让人与社会、传统和解,认识到社会本身的稳定性.

摘要：HELLO BABY儿童中心位于第聂伯罗市中心一栋住宅区的一楼,面积为517平方米。设计团队在进行设计时,特别注重场所使用的便利性,与如何能最大限度性地增加儿童中心的面积。丰富且和谐的色彩搭配是空间的一大亮点,同时设计团队在天花的设计上也花费了不小的心思,不同空间的天花都各具特色,使得整体空间的层次感非常丰富。

摘要：每个人的生命都是有限的，能够在自己有限的生命历程中把自己的才能与智慧传授给自己的学生，这是作为一名教师所特有的优势，而能够在完全无私地奉献，在奉献中默默延续自己的艺术生命，更是一种难得的人生品格。正是在这里，我们不能不想起执教于中国儿童中心、北京爱乐之星文化艺术发展中心的小提琴老师郭国庆。

摘要：学前教育专业学生作为未来履行幼儿园教育工作职责的准教师,教育活动设计是其必备的专业能力。本研究通过文献法和案例分析法,发现学前教育专业学生教育活动设计存在活动定位不够准确、教法学法不够适宜、活动设计预设内容过多、环节之间缺乏有效衔接等问题。基于对毕业生的参赛指导和案例分析,提出准确把握活动领域的各年龄段目标、灵活掌握教育活动的组织方法、有机结合预设教学与生成教学、有效衔接活动环节、合理安排理论授课和实践教学的比例,以此为教师教育活动设计指导提供可操作的借鉴,从而有效提升学前教育专业学生教育活动设计的能力,为学生毕业后的职业适应和专业发展打下良好的理论和实践基础。

摘要：k20 Architecture的设计师相信儿童中心是孩子们学习和兴奋的地方。墨尔本黄金街的儿童中心主要是为了满足社区和工作人员的需求,提供育儿服务和母婴健康咨询。项目从2012年开始翻新,由于社区人口等各种原因,直到2015才完成。新的中心改进了原有的功能分区,设置了多用途空间和办公区。儿童中心没有抢眼的外观和强烈的视觉冲击力,甚至略带普通。但是这个设计却深受社区的好评。

摘要：幼儿时期应当成为人类最幸福的童年时光,幼儿在园获得的不应是分科教学的某类专项技能或应试知识,而应是尝试理解如何适应生活、学会生活、享受生活。基于此,文章提出幼儿教师要以儿童为中心进行反思性课程设计。教师对各方面自我反思,遵循经验及《指南》和《纲要》的指导,通过创设情境激发幼儿的探索欲望,观察记录幼儿实际的兴趣和挑战,针对性地筛选、组织和安排后融于课程中,最后借助记录的支持将过程进行可视化处理,通过分析过程中的素材促进教师进一步反思,从而形成良好的可持续发展的课程设计模式。

摘要：Jacarandà儿童中心是一个位于意大利米兰市中心的改造项目,由Labics建筑事务所担当设计。原建筑为废弃的车库,改建后成为一个包含托儿所、幼儿园和体育中心在内的儿童中心,供居住在周边的儿童游戏、互动和交流。接手该项目时,原建筑的大型拱结构和相邻空间已经废弃了很长时间.

摘要：儿童中心的幼儿园课程实践需要处理好儿童与知识、成人、社会三者之间的关系。儿童中心理论的历史演进形成了三种不同指向:指向知识中心的儿童中心是对传统学科知识中心的突破,主张儿童是教育的起点;指向成人中心的儿童中心在肯定儿童主体性及童年价值的基础上,把儿童活动作为一种方法;指向社会中心的儿童中心强调儿童积极社会参与者的身份,把儿童自身发展当作一种目的。然而,儿童中心在幼儿园课程实践中存在极端化、不全面、理想化的错误表现,如忽视知识价值、脱离成人引导和成人假想的儿童中心。因此,需要立足儿童生活意义,促进知识学习;以成人理性指导,支持儿童自主学习;尊重儿童生活现实,开发属于儿童的课程。

摘要：托尔西儿童中心,拟建在巴黎郊区拉瓦雷新城中,它的东部有购物中心,西部是湖泊风景区。儿童中心的基地大致是一个45×45米的斜坡地形,占地2094平方米。中心的东侧是主要入口处,设有可停放30辆汽车的停车场。东立面入口处的虚实对比很强烈。进门后是高敞的接待厅,强调公共建筑的尺度,并以此为交通枢纽,通向儿童活动室、卧室、食堂和楼梯等。中心的儿童活动房间布置在东面和北面,打破正方形地形的单调感。设计者巧妙地利用斜坡布置庭院、平台和绿化,形成若干活泼生动的空间,使各个儿童活动用房都有较好的景观,都能通向庭院或平台。中心的屋面板延伸下来。