摘要：在日常教学中,很多教师习惯于用自己的理解代替学生的理解,习惯于设计繁琐的课堂情境,让学生陷入眼花缭乱中,但实际效果并不明显。为什么会这样？原因只有一个,那就是忽略了儿童思维。美国教育家波利亚指出,教师讲什么并不重要,学生想什么才是最关键的。教师要根据学生的已有的基础,设身处地揣摩学生的状态,将儿童思维还给学生,相机选择教学方式和方法,为学生指引方向,打造适合学生的学习情境。

摘要：为了顺应新课程指导纲要的号召,在小学阶段数学教学中,教师应当转变以往的传统教学观念,抓住小学儿童思维特点,根据他们的思维发展方式来设计数学课堂活动,鼓励学生对数学知识进行自探自得、自主学习,并从这一过程中发挥创造力,学会举一反三,灵活运用数学课堂上学习到的知识点,充分发挥学生主体地位。教师则需要做好领航员、训练员的角色,为学生提供及时的指导、反馈和纠正,帮助小学生在数学学习中不断地获取进步和自信。

摘要：园本课程节日是幼儿园基于课程建设的发展需求,根据特定的教育目标、特指的儿童需要、特殊的资源开发等设计和实施的一系列具有地方性的节日活动。园本课程节日能激发儿童对节日背后的历史、文化、内容等产生浓厚的兴趣,同时在教师的引领下,对节日策划、组织、实施、人员、场地等要素进行不断思考,从而深入地探索与实践。儿童思维以具体形象为主,他们需要在实践中不断积累经验,从而在遇到问题时形成解决策略,提升深度思考力。园本课程节日所具备的创造性和新颖性能极大地吸引儿童参与和体验,为其深度思考力发展搭建了平台。

摘要：语文学科的深度学习,指向儿童语文素养的培育,其核心在于儿童思维的发展与提升.孙双金老师的《景阳冈》教学,关注并对儿童的阅读初感进行深加工,通过对比探究和实践活动的设计,积极构建了一个语文深度学习的过程,让儿童的思维留下了深刻的学习痕迹.

摘要：戏剧是人类社会生产与生活中一种重要的行为方式也是一种古老而神秘的艺术形式.由于戏剧具有模拟生活、表现生活的功能以及儿童天性喜欢游戏而带来的创造欲又由于儿童思维具有情感的泛灵性和形象性的特点儿童戏剧的发展便有了极其丰厚的土壤.可以说儿童戏剧是与儿童的精神世界契合的一种综合性艺术在儿童教育方面具有其他艺术手段所无法替代的优势.

摘要：儿童文学是文学大系统中的一种特殊样式。自从儿童文学诞生以来.这种特殊样式的艺术载体就向它的创作者提出了一个永恒的问题:你是怎样理解、把握和提升儿童审美意识的?怎样实现两种审美意识——作为创作主体的成人审美意识和作为接受主体的儿童审美意识——的互补、整合与调适的?一切儿童文学作家都必须回答这个问题,并在这个问题面前作出自己的艺术抉择与美学追求。重庆女作家谭小乔就是其中引人瞩目的一位,她的幼儿文学创作的得与失都与这种追求有关。

摘要：修辞的夸张是思维的夸张在艺术中的体现。它通过对事物的夸大或缩小来表现主体的审美情感。审美情感是艺术夸张的尺度。原始—儿童思维也具有情感性特征，并由此导致了事物的变形、夸大或缩小，这就是原始—儿童思维的夸张。艺术夸张是审美意识的产物，带有明显的审美性质，而原始—儿童思维的夸张分别只是原始意识和儿童意识的产物，并不带有审美的性质，但因为它们具有同构的关系，因此，从思维发生发展的角度来说，原始—儿童思维无疑为艺术夸张的产生提供了思维图式，成为后者的心理原型。

摘要：从理论角度对 2 0世纪中国儿童文学界一直热切关注的一个美学命题——“童话的本质”给予了全新的理解。认为传统的以成人为中心的童话立足点与思维方式所产生的童话观片面狭隘 ,没有透彻把握住童话的本质属性。突破这一思维定势的局限 ,应当从两个观察点重新切入 :考察童话的历史发生、追溯其原初艺术品质 ;以儿童视角切入透视童话的现实生成。这样就会发现“童年精神气质”是童话一以贯之的、亘古不变的本质属性 。

摘要：在"儿童与数学—2014年全国小学数学教学研讨会"上,与会代表就儿童与数学的融合,以及小学数学教学中的儿童体验、儿童游戏、儿童思维等问题进行了深入探讨和交流。一是要打通儿童与数学的世界:让更多学生成为"数学粉儿";二是要带领儿童走进数学"花园":基于儿童视野和需求设计数学教学;三是要为儿童提供"好吃又有营养"的"大餐":彰显数学的教育价值。