摘要：幼儿教师巧用乡镇“亲自然”美工材料,可以将数学概念的学习与自然元素深度融合,激发儿童的学习潜力,培养儿童的数学思维。在活动设计中,教师可以选用石子、竹子、苹果等天然素材,提升活动的趣味性,丰富儿童的体验。借助多样化的自然素材,教师能够创新活动形式,为数学学习注入全新的实践活力,推动幼儿园数学教育的多元发展。

摘要：很荣幸和大家分享我对幼儿教育的一些看法。今天,我想分享的不只是科学知识,还有一些个人经历,因为我曾经也是一名中小学老师。儿童数学发展与人格发展,实际上也是STEM教育培养高年级学龄前儿童组合思维的心理学、教育学基础。一、如何理解对数学的“爱”?首先,我想跟大家分享我如何理解对数学的“爱”。

摘要：数学教学中,题组设计基于相似或不同问题内涵的逻辑联系,精心设计对比或关联性的题组来组织学生练习,往往可以起到举一反三、事半功倍的效果。题组设计中,要注重整体认知,紧扣思维关键点;注重横纵对比,抓住问题核心突破;注重评价反思,凸显思维优化。实际教学中,立意思维发展的题组设计与实施,将大大提升学生对问题数学实质的理解,提升学生对数学知识的掌握与应用。

摘要：张天孝老师认为,运算教学中培养的学生的运算能力,不仅仅是计算技能,本质上是发展以抽象符号为载体的高层次思维能力,因此运算教学应成为培养学生高层次思维的重要载体;在学习内容的选择和任务的设计中,应注重基础性、主动性和创造性。这是张老师在长期的改革、实验、探索基础上形成的认知,可谓智慧运算,一枝独秀。

摘要：情境导入与“儿童数学”存在着两种疏离：要么以简单枯燥的面孔示人，令人望而生畏；要么以泛滥的情境示人，缺失了学科特质。在“儿童数学”视界下，不仅要重新认识情境导入之于学习的价值，即对学生认知冲突的唤醒、思考的解放、文化的滋养，还要寻求情境导人设计的策略：服务学科知识、生发新旧联系、减缓新课坡度、制造结构冲突、实现思想引领，尽可能地敞亮学生的数学之思。

摘要：如何通过数学学习,开发儿童大脑,促进其智慧的生长,张老师用毕生的精力探求这个问题的答案。经过60余年坚持不懈的实践和探索,张老师逐步形成了独具特色的儿童学数学的思路:让儿童在学习中学会思维,使数学训练成为有挑战性、思考性的探究活动,探究活动中应蕴含着促进儿童智慧生长的数学思维土壤,为此必须在学习内容的选择和学习任务的设计上下功夫。

摘要：小学数学问题,包括纯数学问题和应用数学问题。只用数学内部使用的语言和符号进行表述,并用纯数学方法加以解决的这类问题称为纯数学问题。例如,四则运算题、找规律问题、几何图形题,也包括一些比较难的探究题。使用数学以外的语言加以描述,内容呈现为某种实际情境或者显示出一定的应用背景,这类问题称为应用问题。纯数学问题中,含有某种数学结构情境的问题,张天孝老师称之为纯数学结构问题。他认为解决纯数学结构问题,是学生获得数学基本思想的重要载体。在多年的实验和研究中,张老师用心寻找着新鲜素材,所设计的纯数学结构问题,在数与代数领域可以归纳为数式、数列、数表、数谜、数阵训练系列。

摘要：在小学里培养学生的空间想象能力,主要是发展学生的空间观念。培养和发展学生的空间观念,一方面,要切实抓好课标规定的图形的认识、图形的测量、图形的运动、图形的位置等内容的教学;另一方面,要有意识地进行培养和发展空间观念的专项训练。《新思维数学》设计的专项训练包括:图形的辨认、找隐蔽图形、图形的分割与组合、正方形拼图和正方形连块、图形的计数.

摘要：指向儿童悟得的数学教学力图到达儿童内心世界的深处,让知识的生长与联结朴素自然,学科素养的积淀与提升悄然生发。儿童悟得的设计原则包括儿童先行、悟创结合、整体建构,实施策略主要有:积累图式、多元直观、经由比较、渐次悟得、适度统整。

摘要：《数学小灵通》分为上旬刊(启智版)、中旬刊(教研版)、下旬刊(启蒙版)。上旬刊(启智版、邮发代号8-201)适合2~6年级小学生阅读着力培养儿童数学兴趣和数学思维;提高儿童数学能力;创意丰富的栏目设置;活泼美观的页面设计;体验不一样的数学阅读乐趣。