摘要：儿童诗是“深人的浅语”,符合儿童的理解水平、心理特点和接受能力。要根据儿童诗的教育价值,充分发挥其审美作用;教学中应以浅教的艺术,使审美情感在节奏与韵律、感受与想象中自然而然地生发和流露;通过选编与诵读优质儿童诗,提升儿童语言表达的品质。

摘要：当下的小学语文儿童诗阅读教学存在价值窄化、审美淡化、情感浅化、表达弱化、效能减化等问题,其根源在于儿童诗阅读教学目标、教学内容、教学实施的交错失位。研究认为,解决这些问题宜以核心素养为导向,立足儿童诗文体特质炼制教学内容,进而重构多维语文教育价值:浸润诗韵,提升语言直觉;感受诗境,丰富审美体验;体会诗情,深化文本理解;涵泳诗意,促进创意表达;汲取诗趣,推动生命成长;建构起“双线一体化”的核心素养教学路径。

摘要：儿童诗以儿童的眼光从生活中捕捉美的事物,用精炼的、富有节奏感、形象化的语言,直接抒发对自然、对生活的情感,充满着童真童趣。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中对学生学习诗歌提出了“(学生应)尝试诗歌、小小说的写作”的要求。如何在任务群视域下,通过单元统整的方式进行诗歌的诵读与创作呢?笔者以统编小学语文教材四年级下册第三单元为例,尝试阐述自己的思考与探索。

摘要：儿童诗因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感,深受儿童的喜爱,是中低年级语文教学的重要内容。统教语文材编选的儿童诗主要以单篇形式呈现,这给单元整体教学带来一定困难。目前,儿童诗教学存在程序刻板、机械分析、技巧至上等问题,致使学生对儿童诗的学习兴趣不高。语文新课标背景下的儿童诗教学,教师可基于单篇文本设置学习任务群,引导学生进行沉浸式学习。课堂上,教师可通过主题情境化、任务活动化、结果表现化等教学策略,引导学生展开语文实践活动,提升学生的审美情趣和文学品位。

摘要：目前,小学低年级儿童诗教学的重要性日益凸显。开展儿童诗教学为学生的多元发展提供了契机。教师应充分发挥创造性,挖掘教材中的儿童诗元素,并设计多样化的儿童诗写作教学活动,以此激发学生的创造潜能,促进他们的全面发展。

摘要：王立春的儿童诗创作的艺术气质非常独特，有很强的辨识度。其十几年来的童诗创作——包括带有实验性质的诗集《跟在李白身后》（2015）以及《乌鸦诗人》《狗尾草出嫁》《梦的门》等几部近作在内，一直都在自觉地实践着“儿童精神与诗歌精神的内在融合和有机统一”的美学价值取向。

摘要：新时期以来的儿童诗呈现了前所未有的蓬勃发展的态势。从审美层面上说,当前的儿童诗呈现出三大趋向:一是艺术表现世界不断得到拓展;二是表现形式更趋多样化,艺术风格更趋个性化;三是审美意识的多维化发展。儿童诗是体现儿童生命本真的艺术,在改革开放的当下,坚持儿童本位与儿童视角,儿童诗必将有更大的发展。

摘要：21世纪后,学界关于儿童诗创作的研究取得了更丰富的成果。展开对21世纪儿童诗创作的系统性检视与探讨,具有拓宽儿童诗研究视野,为目前儿童诗创作提供可资借鉴与反思的积极效用。对21世纪儿童诗创作现状的整体考察,需要将儿童诗的宏观发展脉络与微观层面的儿童诗文本阐释相结合,运用文献研究、文本细读与比较研究法,综合儿童文学、儿童心理学、美学等多学科知识,才能充分把握21世纪以来儿童诗写作状貌。整体而言,21世纪儿童诗题材内容的现实主义色彩较之以往更为浓郁,与当下时代儿童的精神生态紧密贴合。诗作透过日常化生活场景的审美提炼实现童心经验的智慧诠释,化用西方诗艺与中国古典诗歌意境美学,并呈现出文体形式深度互渗的现象。21世纪以来三代同台的儿童诗诗人的创作各具特色:老一辈诗人倾向蕴含宏大气质的意象,凸出诗语形态的格律化之美;中青年诗人注重择取个性化色彩鲜明的意象入诗,诗歌语言外在节奏同内在情绪节奏相协;更为年轻的诗人则善于调配流露现代气息的意象,追求口语写作。与此同时,囿于惯性的模式化写作与视域的偏狭化倾向构成儿童诗发展的艺术瓶颈。21世纪的儿童诗应构架成人与儿童的精神对话、汇通本土与世界文化资源并正向结合网络传媒渠道,从而实现可持续的良性发展。

摘要：本文以当前儿童诗的创作实践为研究对象 ,认为儿童诗中的情感是儿童日常生活中的情感的艺术化与审美化。本文论述了儿童诗情感艺术化传达的两个重要途径 :一是意象化、体验式、直抒式等多种情感表述方式 ,二是童趣而生动、简约而感性。

摘要：以阳刚、野性诗风著称的英国桂冠诗人泰德·休斯也是一个广受欢迎的儿童诗人,他的儿童诗是其艺术成就不可分割的一部分。休斯的儿童诗呈现出三重维度:璀璨多姿的想象世界,精彩纷呈的感官世界,万物有灵、生命平等的泛灵世界。休斯通过构筑这三个世界来疗治工业文明造成的人类精神异化与人性物化,重建人与自然的和谐关系,最终帮助现代人摆脱西方文明的焦虑与困境。