摘要：儿童诗读写融合就是把儿童诗阅读和创作结合起来教学,是顺应学生学习特点的一种教学方式。教材中选编了不少儿童诗,语言优美,句式简单,内容贴近学生,深受学生喜爱。在儿童诗教学中,教师不仅要注重学生对儿童诗的品读、欣赏,还要从表达视角引导学生感受儿童诗的语言秘妙,引导学生进行读写融合训练,落实课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标任务,提升学生的核心素养。那么,在儿童诗教学中,如何实施读写融合教学呢?笔者以低年级儿童诗为例谈读写融合的教学策略。

摘要：教师对于儿童诗的教学应着眼于学生的接受特点,紧扣儿童诗独有的艺术特征,应引导学生在诵读、品味中凝练语言,在对生动意象的具体欣赏中领略意境,从而体验饱满的情感。具体的教学策略是:营造氛围,积极主动体会;表演朗诵,加深情感体验;欣赏意象,具体生动展开;点面教学,结合实际情况。

摘要：儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合其阅读、听赏、吟诵的诗歌,其语言简洁、构思巧妙、朗朗上口,符合儿童的心理和审美特点。小学儿童诗教学的主要目的,就是要激发学生对现代诗歌的兴趣,并掌握相应的语言基础知识,提升审美力和创作力。一、朗读——聆听诗的声音朗读,是小学生学习儿童诗的重要环节,是将课本上的文字材料转换为有声语言的艺术创作活动,它不仅能帮助学生进一步感受诗歌的意境,理解其含义,还能带给学生不一样的情感体验。

摘要：诗歌的"陌生化"是指内容和艺术上都超越常态,以情思和形式的新异与独特,获得对世界全新的认知和感悟.童诗亦具有"陌生化"特性,它常常借助儿童世界中熟悉的词汇构成陌生的结构、陌生的语言表达、陌生的意象、陌生的逻辑,带给读者强烈的阅读冲击.[1]因此,在儿童诗教学中,我们不妨聚焦"陌生化"这一特性,引领学生去品味语言、感受情思、沾染诗意.下面以统编教材三年级下册《童年的水墨画》这一组诗为例,谈谈具体的教学策略.

摘要：儿童诗在日常教学中被很多教师忽视，因为其浅显易懂，平白如话，让人觉得没什么可教，以致在“语言文字运用”的大背景下，童诗的教学甚至沦落到机械的语言仿创训练，极大地削弱了童诗自身独有的美感和价值。本文试从“浅语的艺术”“儿童的诗想”“儿童的生活”三个角度来鉴赏童诗，审析儿童诗教学中教师应有的教学取向和价值取向。