摘要：运用整合思维设计教学,着力发展的整体性,强化问题的统整性,体现课堂的开放性,为儿童问学课堂打开了思路和视野。儿童问学课堂追求教学目标的整合性、教学内容的精准性、教学策略的适切性,并且关注这三者之间的有效整合、协同作用,让学生在“问”“学”实践中,获得生动活泼的发展。

摘要：在新一轮的课程改革中,课堂教学更加注重学习方式的变革,更加关注个体生命价值的实现。“儿童问学课堂”和“项目化学习”都是问题驱动下的学习,都是儿童本位的学习,都是指向思维发展的学习,都强调整体化设计,都关注儿童的生命成长。将“项目化学习”理念引入“儿童问学课堂”有助于建构更有效的儿童问学课堂样式,探寻更有效的育人路径和培养终身学习的能力。

摘要：儿童问学课堂是素养型的,体现为问中有人,闪烁着儿童主体性光芒;问中有法,会“问”正是会学的重要表征。儿童问学课堂也是项目化的,在问学中落实项目化学习的基本要素,引导学生围绕核心知识的学习,“做”以成人。儿童问学课堂还是结构性的,不仅从时间维度建构结构,更是以交叉型网格式信息传输系统、小组合作的组织形式、教师和家长的积极参与,构建创意问学的空间结构,时空一体,让高质量的问学真正发生。

摘要：儿童问学课堂着力思维品质的培养,注重思维路径和方法的点拨。在教学中,教师应充分发挥“问学相长”的特征和优势,提炼学生问题,凝聚思维方向;搭建学习支架,实现思维进阶;链接课堂内外,拓展思维场域。从而让核心知识在任务驱动、问题解决的过程中鲜活起来,并在综合运用中转化成学生的必备品格和关键能力。