摘要：2019年5月,正值北京市试剂管控,这对化学这样一门实验学科的教学提出了巨大的挑战。如何通过教师的教学设计,让学生在不同的学习形式中始终如一地落实学习目标?

摘要：针对新高考对“元素及其化合物”核心素养的考查要求,提出了项目式复习设计。通过融合“情境”和“价类二维图”复习多价态物质间的相互转化,建构和充实“元素观”;通过条件控制对“铁及其化合物”产物或性质的研究,丰富和深化“变化观”“平衡观”;利用4个物质的微课题复习优化和提升“系统观”。从而实现点(知识点)、线(问题线)、面(系统面)的全方位复习。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出基于情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决来实现对学生核心素养的培养.核心素养视角下要求教学应从注重传授知识的传统模式向注重学科素养培养、适应社会发展的新型教学模式转变.本文浅谈如何通过多角度的教学设计让非金属元素及其化合物从无序变成有序、抓住本质有效地发展学生的核心素养.

摘要：元素化合物的相关试题是高考试题中重要的组成部分,但这部分知识较为零散,涉及的知识模块范围广,与无机元素及其化合物、有机化学、电化学等知识模块都有联系。因此教师在复习过程中不仅要研究教材与《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》),还要进行多模块知识的融合,结合当前科技前沿成果设计有趣且内容丰富的情境,将元素及其化合物与其他知识点融合形成一个框架体系,促进学生“学-思-悟-用”的全面发展。

摘要：元素及其化合物知识是学生学习实验、计算及合成设计等内容的重要基础,且在每年的高考中都占据重要地位.但由于元素及其化合物的知识点多且复杂,很多学生对其中的概念、理论等都无法牢固掌握,对于相似的知识总是容易混淆.基于此,本文以非金属及其化合物常见的考点为基础,结合教学经验盘点和归纳了易错点.

摘要：学生在学习元素及其化合物知识时易产生两个感受:(1)知识零碎、易懂;(2)解决与元素及其化合物性质有关的冋题时易出现错误。在高二备考复习中运用单元分类教学法,通过对单元知识进行再加工、整合,帮助学生构建以分类为基础的单元知识结构体系,就能有效提升元素及其化合物知识的学习或复习效率,本文主要以“金属及其化合物”为例,对高中化学单元分类教学目标的整合设计进行研究,以期为高中化学教学提供新的教学之法。

摘要：氮及其化合物的转化关系是一个重要且复杂的知识点,这不仅要求考生对氮元素及其化合物的性质有深入的了解,而且需要掌握这些化合物在不同条件下的相互转化.这类试题不仅考查考生对基础知识的掌握程度,还考查了他们的逻辑思维能力和实验设计能力.

摘要：基于深度学习的课堂教学设计,在元素及其化合物的学习中具有重要意义,以苏教版《化学1(必修)》“二氧化硫的性质和作用”为例进行教学设计,从创设问题情境、设计实验探究、关注课堂动态生成、落实化学学科核心素养实现深度学习。

摘要：核心素养导向下的课堂教学设计,要求教师以学生为本,促进学生主动建构对知识的理解,发展学生学科能力。在信息时代,新课改理念不再将学科知识放在学生学科学习的首位。我们期待在学科学习中,学生能够形成具有学科特色的认知视角与思路,解决生活环境中的复杂问题。

摘要：初中作为中学生的重要成长时期,是未来人生道路的一个新起点和人生发展的转折点。实验教学作为化学科的常规性教学,实验过程对学生体验物质间转化、理解生命意义具有着重要作用。“碳”这一章节在初中化学学习中是继空气、氧气和水以后学习的又一个元素及其化合物知识单元。