摘要：从2003年起至今,北京师范大学化学教育研究团队围绕“原子结构与元素性质”主题开展了跨越初中、高中必修、高中选择性必修的模型建构教学探索,涉及原子的构成微粒及空间分布、核外电子的运动状态、核外电子的排布规律以及元素性质等不同子主题。在这些教学探索中,梳理和还原了科学家解决问题的过程,对科学家所做实验进行再现、模拟,依据科学家在基于实验证据建构原子结构模型时的推理论证过程设计并指导学生开展模型建构活动,使学生理解、评价或参与模型建构的过程,促进学生建模能力和科学本质观的形成与发展。

摘要：“原子结构与元素的性质”教学中采用了POE策略进行教学设计,运用预测观察的方法,引导学生发现碱金属元素之间性质的相似性和递变规律。通过本节课的学习,培养学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。

摘要：一、课程标准、教材以及学生分析1.课程标准和教材分析《课程标准(2017版)》对原子结构这一部分的内容要求是:认识原子结构、元素性质与元素在周期表中位置关系。知道元素、核素的含义,了解原子核外电子的排布。结合有关数据和实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的规律。

摘要：一、问题背景 “非金属及其化合物”为人教版高中化学教材必修一第四章的内容，主要讨论硅、氯、硫、氮等典型元素及其重要化合物的性质，安排在第三章“金属及其化合物”之后，是常见的无机物及其性质等知识的延续。在前三章的基础上，本章还具有巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识的作用，进一步介绍了元素化合物知识的研究方法，为元素族概念的形成、元素性质的递变规律、元素周期表的形成积累感性材料，是学生认识元素周期律、元素周期表的重要基础。本章的知识点密集、难点众多，而在此教学案例中，笔者需以一课时45分钟针对高中一年级学生完成整章内容的复习。这样超大容量的复习课前所未有，的确非常具有挑战性。二、教学设计 首先，笔者在选材上着眼于这几种元素的单质及其重要化合物的主要性质，以“一棵树的长成”为主线进行设计，进行了“四联系”：将树苗成长的土壤与硅元素相联系；将使树木茁壮的肥料与氮元素相联系；将海边红树林的成活和氯元素相联系；将酸雨对树木的破坏与硫元素相联系，尽量使知识和用途相结合、理论和实际相结合；其次，在复习方法上通过教师在“任务驱动”模式下的引导，使学生自主完成元素化合物知识整理的“知识树”，形成完善的知识体系；最后，在思维提升时，将所复习内容对应“树状分类图”，以分类的方法概括总结，真正使“大树之魂”贯穿教学始终。

摘要：[问题由来]元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示，实现由感性认识到理性认识，学好元素周期律是十分重要的。关于元素周期律的探究活动在教材上有，但是相关的习题很少见。笔者依据教材内容以及学生在探究活动中提出的问题设计了实验报告题的形式，并对元素周期表、元素化合物、实验操作等相关知识作进一步考查。

摘要：人教版新教材《化学2》在第一章第一节通过实验(实验1-1)"卤素单质之间的置换反应实验"比较卤素氧化性的强弱[1]。教材设计实验的目的是通过实验呈现同主族非金属元素性质的递变性,帮助学生认识元素性质与原子结构的关系。一、实验的不足由氯气制备氯水再进行置换实验的过程耗时较多。氯水中氯气含量少,置换反应现象不明显。氯水必须现配现用。氯气为黄绿色刺激性气体,有很强的毒性[2]。

摘要：“元素周期律表”的磁性教法蕲春县李时珍中学郝年生（４３６３１５）元素周期律表的理论性强，按＂磁性教法＂要求，经过＂设计教学过程＂、创设＂乐而趣＂情境、＂少而精＂地加工处理。＂新而活＂地再创作实施，即可产生磁性。一、＂乐而趣＂法１．小资料介绍课前介绍元...

摘要：在高一化学新课程的教学中．很有必要补充2个演示实验，1个是硫化氢与二氧化硫相互反应的实验，另1个是氯单质与硫化氢置换反应的实验。这2个实验有利于学生理解和掌握硫化氢的性质以及同周期元素性质的递变知识，但2个实验不易完成，其主要原因是实验装置较复杂，有毒气体的产生容易污染环境。笔者设计了1个全封闭实验器，经过多次实验，效果很好，现介绍如下：