摘要：“元素观”是化学学科的核心观念之一,是学生认识化学学科的独特视角.文中以人教版初中化学第五单元“化学方程式”复习教学为例,阐释了运用“元素观”深入理解物质变化的教学设计和教学策略.首先,运用“元素观”构建出了知识层级结构,以此为框架整合单元教学内容,然后以此为基础进行了教学设计和教学实施,最后通过评价与反思,总结出了若干教学策略.

摘要：化学基本观念包含元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观等多种观念,这些观念在学生运用化学知识解决实际问题时,对其行为方式和价值取向会产生影响.在化学元素化合物的教学中重视学生元素观和实验观的培养.教师在进行"元素化合物"相关教学时,应准确把握课程教学内容与元素观和实验观的内在联系,通过设计实验探究预测物质的性质,在提升教学质量与效果的同时,对学生的元素观和实验观进行重点培养,从而有效落实新课改背景下培养学生化学基本观念的教学目标.

摘要：在初中化学教学中,化学基本观念有元素观、平衡观等。化学观念的构建是初中化学教学的关键,而基于观念建构的教学方法更是目前比较热门的研究话题。虽然,基于观念建构的化学教学方法在教学中得以普遍运用,但是也存在较多问题,主要表现为:(1)部分教师在教学设计时较多关注的是学生已建立的化学观念水平,很少总结教学经验,也很少研究化学知识在实际中的运用;(2)设计的教学内容过于浅显,缺乏更深层次的研究;(3)课堂整体纪律较为松散,教学目标模糊,教师在教学中的主导作用未体现出来;(4)学生缺乏自主实验的机会,以致影响他们自主学习及探究能力的提升。

摘要：采用内容分析法,建立元素观分析工具,对人教版初高中化学教材进行分析。结果表明:不同阶段人教版化学教材中元素观的组分分布情况各有特点;元素观各组分在不同阶段的人教版化学教材中的发展均体现进阶性,基于此建构元素观各组分在人教版化学教材中的层级进阶。最后对教学和教材编写提出3个建议:利用元素观的层级进阶研制教学设计;基于元素观的结构化组织复习课;在教材中显化元素观的层级进阶。

摘要：“元素观”视角的教学设计将元素化合物知识的教学重心从事实性知识的识记转向对更为根本的化学观念及其认识思路与方法的理解.“氮肥的生产和使用”一课以4个环环相扣的“含氮元素的物质之间的转化”探究任务为线索,凸显了基于“元素观”的教学设计,有助于学生在深层次的认知参与和积极的情感体验中完成知识的建构和化学观念的形成.

摘要：培养学生的科学素养是化学教育的核心目标。＂元素观＂是化学教育的核心观念之一,充分理解元素观是培养学生科学素养的核心成分之一。以＂二氧化硫性质＂这一教学内容为基点,以元素观为核心观念,进行＂二氧化硫性质＂的课堂教学设计。

摘要：采用专题式复习教学法对高职有机化学进行教学。教学过程设计主要分为专题问题、专题导读、专题讨论、专题总结、专题升华等5个步骤。结果显示效果良好,并能使学生建立化学观念,有效提高学生的化学素养。

摘要：初中化学教材将元素观的内容分散于不同的章节中，元素观建构的教学设计应立足于整体内容，把它当作一个“单元”来进行设计。通过明确元素观的基本理解，整体分析教材，整体设计问题，有计划开展多样化活动等对元素观建构的教学进行整体设计。

摘要：元素化合物是高中化学的重要内容,《普通高中化学课程标准》(2017年版)对其内容要求可以简要概括和理解为基于元素价态和物质类别二维来认识元素化合物,构建元素观。人教版化学必修第一册第三章第一节《铁的重要化合物》很好地体现了课程标准“价类二维元素观”的理念。一、设计思路,本课例基于“素养为本”的课堂教学宗旨,从价类二维元素观人手,引导学生对“铁的重要化合物”的性质进行预测、设计实验进行验证,得出结论,培养学生变化观念、证据推理与模型认知的核心素养。

摘要：以“铁及其化合物的性质”为例，从内容分析、学情分析、目标制定、教学设计和反思五个方面呈现了促进学生“元素观”发展的教学。