摘要：中国来华留学教育事业正经历着从数量积累到质量提升的重要转型时期,如何提质增效成为各高校留学生教育面临的突出课题,专业课程体系及其教学模式的合理设计是实现目标的重点环节。该文引入元认知理论,着力解决学生自主学习意识不强的问题,建立基于元认知的课程交互式教学模式,并对实施应用的路径进行了研究与实践,为来华留学生本科专业课程教学模式提供了参考方向,也初步探索了元认知理论在留学生教育教学中的应用路径。

摘要：在艺术教育中,美术鉴赏教学是一个很重要的环节,它的基本目的就是要通过对各种类型的美术作品进行深入的观察、细致的分析和公正的评价,来提高学生的审美素质和艺术素养。在这个过程中,既能培养学生的审美能力,又能引导他们对不同的艺术形态进行了解与鉴赏,让他们在艺术的世界里寻找快乐,并启发他们的创造性思维。在具体的教学实践中,由于学生的认识程度、自我调控能力等方面存在着差异,教师的教学方式也存在差异。本文从元认知的角度出发,对初中美术鉴赏教学进行了探索,以期能更好地提高学生的艺术素质。

摘要：数学来源于现实生活,反过来服务于现实生活.球的切接问题对于球的性质的探讨,具有实际应用价值.数学元认知教学设计是引导学生对自身思维进行计划、监控和调节,久而久之在没有教师的提示下,学生也能具有元认知意识,对自己的认知活动进行调控.数学元认知教学设计的关键点在于准确掌握不同层次学生的元认知知识结构和意识,并给予匹配的解答,以及数学学科核心素养的落实.“球与几何体的切接”教学设计呈现元认知教学设计的过程,描绘了学会学习、以学为主的教学理念对师生带来的挑战,展现了教师理论指导实践的路径.

摘要：20世纪80年代以来,以德国奥尔夫教学法的逐渐进入为契机,我国音乐教育领域的研究范畴日益宽广,进入蓬勃发展的关键阶段。受弗拉维尔“元认知”(思想之思想)这一概念的启发,文章试图对元认知进行概念界定,阐释其内涵,描述元认知在音乐教学中所产生的作用,并对具体对应的音乐教学场景下的策略进行分析研究,以期对音乐教育理论与实践场域产生双重启思。

摘要：为发展高中生运用元认知策略的能力,使其能够计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果,教师应基于学习理解、应用实践、迁移创新三个环节设计教学评一体化活动,为学生在每一个阅读环节设定评价目标,让学生对照评价标准监控自己的阅读过程。课后,学生可通过完成问卷或量表,反思阅读策略。结果发现,当教师设置有效的评价标准时,学生会自我评价,同学互评,反思学习方法和策略、语言能力现状和发展进程,最终发展其运用元认知策略的能力。

摘要：目前,关于OBE(成果导向教育)和元认知的教学研究越来越多。数学相关专业学生在“机器学习”课程中表现出明显的数学优势,但也存在许多其他问题。为了提升“机器学习”课程的教学质量和学生的学习效果,需要分析课程的教学现状,研究OBE教学理念和元认知理论在该课程教学中的联合应用价值,同时探索教学新方法,从教学理念、教学目标、知识点教学流程以及教学评价等方面出发,设计以OBE与元认知为驱动的“机器学习”课程教学,并以“线性回归”知识点的教学为例展示教学安排。

摘要：元认知对于培养学生的高阶思维有重要作用。学习分析技术通过优化学习设计可以培养学生的元认知,提高学习效益。文章采用基于设计的研究方法,运用认知网络分析和社会网络分析方法分析学生的学习行为,并开展三轮优化学习设计的实践,最终形成面向学生元认知培养的学习设计路径。首先,文章系统阐述了实证研究的理论基础:学习分析、学习设计、学习分析支持学习设计的内涵、学习分析支持学习设计的理论框架等;接着,文章基于埃尔南德斯(Hernández-Leo)等提出的框架模型开展学习分析支持的学习设计实证研究。任课教师和研究者相互协同,研究者利用认知网络分析和社会网络分析工具分析学生的行为数据并发现问题,为任课教师提供支持学习设计的信息反馈,协同任课教师优化学习设计。研究发现:学习分析可以为学习设计提供有效支持,其路径是个有序迭代的过程,能有效培养学生的元认知;社会网络分析、认知网络分析等工具为学习分析的开展提供了有力的技术支持;研究者、设计者和任课教师组成的协作共同体对于支持教师开展学习设计具有重要作用。

摘要：基于元认知视角,课题组通过开放性问卷调查对117位高校艺术设计专业教师的课程思政之元认知知识、元认知体验与元认知诉求展开研究。研究发现,他们对课程思政元认知知识由设计元素迁移至思政元素,并对开展课程持有积极的态度,但在具体教学实施中,有学生、环境、教师自身局限所带来的元认知负面情绪体验,他们进一步提出需构建课程思政生态环境的元认知诉求,其中主要包括加强教学资源建设、加大培训力度、落实组织、监管、考核与激励机制。研究认为,艺术设计专业教师在开展课程思政过程中应激活自身的元认知监控能力以消除元认知负面情绪体验,生成新的课程思政元认知知识。

摘要：目的了解高职护生患者安全胜任力状况及其影响因素。方法采用解释性序列混合研究设计,应用基础描述性信息表、患者安全胜任力、一般自我效能、大学生元认知能力量表,对494名高职护生进行问卷调查;使用目的抽样法,对12名高职护生进行半结构式访谈。结果高职护生患者安全胜任力总分131.22±30.55。多元回归分析显示,实习时长、患者安全教育培训经历、患者安全教育培训态度、元认知能力及自我效能是高职护生患者安全胜任力的主要影响因素(均P<0.05)。质性研究提炼出患者安全胜任力信心不足、患者安全胜任力的挑战、临床素养、元认知的激活4个主题。结论高职护生患者安全胜任力处于中上水平,建议院校领导、教师根据主要影响因素和护生个性化需求采取相应措施,提高护生患者安全胜任力水平。

摘要：元认知是影响互评活动效果的重要因素之一。小组互评是包含小组协作的小组层次的同伴互评,学习者往往缺乏有效的元认知调节。然而,很少有研究注重开发小组元认知支架来帮助学习者在小组互评中进行元认知调节。研究以元认知模型为基础设计了面向小组互评的集体元认知支架模型。通过一项对32名大学生开展的准实验研究,验证了其对学习小组元认知调节的影响。研究结果表明,集体元认知支架对小组元认知调节有明显影响:可以激发小组元认知技能的应用,特别是调节和评估技能;可以增加小组调节前后的评估行为以提高调节的必要性和准确性,充分发挥了评估优化集体元认知调节过程的作用;可以在一定程度上提升小组学习成效。最后讨论了研究结果对小组互评和元认知支架开发的启示。