摘要：在数字交互技术支撑下的智慧学习中,学习者与学习环境的融合度对于学习者开拓创新的能力紧密关联。由于交互技术或设计的不利,导致当前学习者与智慧环境无法深度融合,进而产生了E&O交互边界。"移情"能够唤醒学习者的经历,激发其产生情感体验和元认知体验,激活其经验结构。运用数字交互设计能够实现多样化的移情方式和移情体验类型,从而达到多层次、多向度的情感共鸣、物我共生,体验共我感知,突破交互边界。本文将依托于移情理论对智慧学习的理想交互体验模型进行构建,并选用具有针对性的交互设计突破E&O边界,实现共我交互体验。

摘要：学生的学习过程不仅是对学习材料的识记、理解和应用的过程,同时也是对自己认知的积极监控和调节的过程。在小学数学深度教学中,教师通过设计实践体验,提供思维支架,虚拟生活现象,引导交流互动等方式,有意识地引导学生对自己的认知过程进行积极监控和有效调节,能促进学生对认知过程的再认识,丰富其元认知过程体验,使其形成终身学习的能力。

摘要：《大学英语》课堂应重视任务型教学,使学生在任务学习中得到元认知体验,并使教师关注平等互动教学过程中的师生伦理关系。文章通过梳理元认知体验与任务学习的相关理论,剖析了任务学习中的元认知体验,对朋辈合作与导入任务教学、设计课中的阅读任务进行了阐述,并分析了精读课文中任务型教学的学生元认知体验与师生的伦理关系。

摘要：1背景分析数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养.它主要包括理解运算对象,掌握运算法则,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等能力[1].数学元认知体验是认知主体伴随着数学认知活动而产生的认知体验或情感体验[2].它包括在数学认知活动中对知识获取的觉知和情感经历的觉察.它持续的时间可长可短,可以发生在数学教学认知活动之前、之中或之后.

摘要：本文介绍以课例“纸片利用率”进行一题一课教学,通过聚焦学生元认知体验,提升学生数学核心素养.一、问题呈现为制作一个表面为6cm^2的正方体纸盒,现选用纸片进行如下设计:(1)如图1,圆过点A,B,C,则AB是不是该圆的直径?

摘要：音乐作为电影叙事的常用手段,在电影中引发的审美情感与独立的音乐作品有所不同。歌舞影片《爱乐之城》可以说是探讨电影音乐审美情感反应的理想文本之一。从该影片的具体情节内容出发,结合当代认知心理学的相关理论与实证研究成果对其进行分析和阐释,可以探究电影音乐的多元审美价值及其引发的观众多重审美情感反应之认知机制;在此基础上,结合当代认知神经美学的大脑功能定位成果,从中探索电影音乐审美的情感认知活动所涉及的相关神经机制。

摘要：本文在元认知理论的基本框架下,从中小学教师的元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面,结合课前、课中、课后三个阶段,论述了中小学教师课堂教学元认知评价指标体系的设计思路,并就该评价体系在实际应用中的操作策略作了进一步解释说明。

摘要：数学教学要重视帮助学生逐步掌握学习方法,形成学习能力。要实现从"学会"到"会学"的转变,教师应着力培养学生的元认知能力。元认知是指个体在研究和学习知识的过程中,能自觉对自身认知结构、思维方式与方法、情感与态度等诸多方面进行自我意识、自我体验、自我调节和监控。发展元认知能力是实现从被动学习到主动学习,从"他控"到"自控"的保证,也是学生从"学会"到"会学",培养数学学习能力的前提。另一方面,对某个阶段学习的知识和方法进行回顾、整理、再认、反思是数学复习的重要任务,而六年级下册的总复习是对整个小学阶段所学知识的整理与复习,更需要学生自主、自动。

摘要：1、元认知概念的界定学者们就元认知的主要成份提出了不同的认识和表达，但其基本含义大同小异。Flavell认为元认知主要包含三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知活动（又称自我监控）。元认知知识指认指主体对自己及他人认知过程的相对稳定的认识，是认知主体通过正式或非正式，