摘要：“设计思维与方法”在数字媒体艺术人才培育中,是提高专业元认知能力、优化元认知策略的重要学科基础课程,对于数字媒体艺术课程群教学中学生诸多知识及能力的迁移与转换起到核心枢纽作用。文章通过对课程性质的把握、教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略的规划等诸多方面系统整体的研究与优化,做出了细致的分析与阐释;明确了将元认知能力培育作为课程系统设计的逻辑起点,进而将“设计思维与方法”课程与数字媒体艺术专业其他专业课程目标相统整,设计更利于专业课程群教学合力生成的教学策略,从而对提升数字媒体艺术人才培养整体质量产生积极作用。

摘要：近年来,随着网络学习的发展,元认知与网络学习行为的相关关系成为网络学习研究的热点和趋势。本研究针对当前研究对于元认知与哪种网络学习行为有关联、有哪些关联关系较模糊这一问题,在借鉴已有研究成果的基础上构建了元认知与网络学习行为的关系模型,并以某高校某课程159位网络学习者作为研究对象,利用结构方程模型法验证和修正了文中所提出的元认知与网络学习行为关系模型。研究结果表明,元认知能力对网络学习行为具有显著作用,其中以元认知技能产生的作用为主,而元认知知识和元认知体验则通过元认知技能间接对网络学习行为产生作用。最后,根据元认知与网络学习行为关系模型中各因子之间的关联性对元认知能力培养方法提出了建议。本研究对厘清网络学习中学习者元认知的作用机制,更好地设计和开发元认知培养策略及其支架,触发有效网络学习行为,从而增强网络学习效果具有借鉴意义。

摘要：“双减”政策实施以来,明确要求减少作业总量和时长,在此大背景之下,广州市相继提出了作业“减负提质”的政策方针,提出“依据课标,立足教材;总量适度,质量优先;突出情境,解决问题;进阶设计,着眼思维”的作业优化设计新思路。学生元认知能力是判断学生对自身学习的认知是否全面准确、对学习过程的情感反馈是否充分且灵敏、对学习过程的调节是否及时且迅速的重要指标,在“双减”背景下培养学生的元认知能力可以充分利用作业环节。

摘要：在“双减”背景之下,结合项目化学习以及具体教学经验,制定项目式作业的设计模式,包括项目前期(设计项目、参与活动)、项目中期(引导实施、实践总结)、项目后期(推动生成、交流反思)三个阶段,以此培养学生元认知能力。根据设计模式以“探秘原电池”实验性作业为例展开应用研究,通过项目化充分调动学生的主动性,培育学生的问题解决、元认知、批判思维、沟通与合作等重要能力。

摘要：为检验合作语言学习对学习者元认知能力的影响,本实证研究在实验组和控制组中设计了不同的英语阅读活动,并组织了前后测试和访谈。实证研究结果表明：（1）合作语言学习环境和传统阅读环境对学习者元认知能力的影响存在差异;（2）合作语言学习创设的合作互助、反思监控的学习环境对学习者元认知能力和英语阅读能力的促进作用没有得到完全显现。

摘要：随着移动设备的快速普及,科学教育者们对利用移动设备进行教与学十分感兴趣。元认知对学生学习过程的监控和调节通常表现为学习能力,信息技术支持的教学更应注重培养学生的元认知能力。该文融合信息化教学模型APT的教学理念,设计了基于移动终端的PBL教学模式,并以小学科学课程"地球的运动"为例开展单元系列教学活动,采用准实验研究法探究其对小学生元认知能力的影响。研究发现:(1)基于移动终端的PBL教学对学生的元认知能力提升效果较好但与控制组之间的差异不显著;(2)与传统的讲授教学相比,基于移动终端的PBL教学对学生成绩有显著的积极影响;(3)基于移动终端的PBL教学不会增加学生的认知负荷,可适当减轻学生的心理负荷。

摘要：元认知能力是钢琴学习中非常重要的一项能力,学好钢琴必须要重视元认知能力的提升。在进行钢琴教学的过程中,要注重对元认知能力的培养,帮助学生更好地认识和理解钢琴学习。本文阐述了元认知的基本概念,分析了元认知能力培养对钢琴教学的意义和钢琴教学中元认知能力培养存在的问题,探讨了钢琴教学中学生元认知能力的培养策略,促进了钢琴教学水平的提高,希望能够为今后相关内容的探究提供一定的参考。

摘要：结合网络学习环境的设计原则,从研究生的"认知过程"和系统环境对学习过程的"支持机制"两个角度来探讨提高研究生元认知能力的学习环境理论模型的构建,帮助学习者体会元认知过程、运用元认知策略,同时研究了系统的功能模型与体系结构。以"理论模型"和"功能模型"为理论依据,构建了提高研究生元认知能力的学习平台,并系统描述了平台的使用过程。

摘要：电子档案袋（E-portfolios）是一种新型的信息化教学和评价工具，在教育教学实践中有许多不同的设计和用途，本文创造性地提出了利用电子档案袋培养学生元认知能力的设计思路，在论证其可行性的基础上进一步设计出促进学生元认知能力发展的电子档寨袋应用方案，并在教学中进行了应用实践。