摘要：学习者的元认知能力是影响学习效果的重要因素。在复杂的实验学习活动中,可以通过虚拟现实技术发展元认知技能。在对虚拟实验特点及目前存在问题分析的基础上,结合元认知理论和情境认知理论提出了促进学习者元认知能力的设计策略,参照培养学习者元认知能力的虚拟实验教学模式构建了促进学习者元认知能力的虚拟实验系统模型,以期通过虚拟实验系统各功能的协同作用帮助学习者促进科学学习。

摘要：一、引言元认知即人对认知活动的自我意识和自我调节。它对人的认知活动起着计划、推动、监控和调节作用。同个体其他的认知能力相比,元认知的认知对象是个体自身的认知活动系统,即对自身心理状态、能力、任务、认知策略等的认识以及对自身各种认知活动的体验、计划、监控和调节。元认知可划分为三类：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

摘要：本文对高中信息技术学科中培养学生元认知能力的教学模式的构建进行了阐述,并给出了技术操作类知识的教学模式的设计。

摘要：学习者的元认知能力是影响学习效果的重要因素。在复杂的实验学习活动中,可以通过虚拟现实技术发展元认知技能。在对医学虚拟实验特点及目前存在问题分析的基础上,结合元认知理论和情境认知理论提出了促进学习者元认知能力的设计策略,构建了促进学习者元认知能力的虚拟实验系统模型,以期通过虚拟实验系统各功能的协同作用帮助学习者促进科学学习。

摘要：本研究基于培养学生元认知能力的相关理论初步提炼了元认知能力发展模式:“计划认知活动→监督认知活动→评价认知活动→调控认知活动→提高元认知能力”。并以此建构出旨在提高学生元认知能力的教学结构图。以“自我提问单”作为主要教学工具,设计以“案例导入—活动体验—深入探究—合作评价—归纳总结”为基本环节的元认知能力提升的心理课堂教学流程。

摘要：目的:通过对不同生源的大学生元认知能力的调查分析,为教学设计的改进完善提供依据。方法:研究对象为安徽中医药大学2018级本科护理专业的172名学生、安徽三联学院2018级本科护理专业的183名学生,利用问卷星对两校学生的元认知能力进行问卷调查并进行统计分析。结果:两校学生在元认知计划、元认知监控、元认知调控方面均有差异,且P<0.05。结论:二本院校学生的总体元认知能力强于三本院校学生。

摘要：数学教学要重视帮助学生逐步掌握学习方法,形成学习能力。要实现从"学会"到"会学"的转变,教师应着力培养学生的元认知能力。元认知是指个体在研究和学习知识的过程中,能自觉对自身认知结构、思维方式与方法、情感与态度等诸多方面进行自我意识、自我体验、自我调节和监控。发展元认知能力是实现从被动学习到主动学习,从"他控"到"自控"的保证,也是学生从"学会"到"会学",培养数学学习能力的前提。另一方面,对某个阶段学习的知识和方法进行回顾、整理、再认、反思是数学复习的重要任务,而六年级下册的总复习是对整个小学阶段所学知识的整理与复习,更需要学生自主、自动。

摘要：随着科学技术的飞速发展,在教学中的渗透程度逐渐提升,教育者在教学过程中对移动设备的融入表示极大的支持和渴望。在学生学习的过程中,元认知通常以学习能力的方式来体现,信息技术与教学的结合对培养和提升学生的元认知能力具有极大的促进作用。本文将以小学科学中'地球的运动'为例,对移动终端PBL教学模式设计进行分析,并对应用效果加以阐述。

摘要：随着课程改革的深入,学生探究能力和元认知能力的培养和提升被越来越多的教育工作者重视.笔者在教育教学实践中发现仅仅利用课堂教学来实施元认知能力的培养是片面的,而加大与拓展实践作业的设计是培养与提升学生元认知能力的有效补充.

摘要：元认知能力包括对自我进行观察、调节、反思、监控和意识的能力. 在学习化学的过程所体现的元认知能力,指的是在学习知识和处理问题上体现出的、对自我进行监控、反思和意识的能力. 这种能力是需要有意识地培养才能具备的. 笔者就如何发展学生的元认知能力谈几点看法.一、加强知识发生过程的体验教学,发展学生的元认知能力在教学中,不少教师存在着淡化“过程”偏重“结果”的现象,用简单重复过程代替丰富多样的知识认知过程;在中学阶段中所涉及的化学知识,包括对一些概念、化合物的基本了解,以及对相应的实验问题的解决思路,可以说,整个中学阶段的化学知识都是相辅相成的;淡化“过程”,就是忽略了知识内部的关联性;在化学问题设计中,教师应通过创设情境,活动探究,合作讨论等方式来呈现问题,并选取分析、抽象、比较、演绎等较科学的思维方式来对问题进行处理,在已知的基础上去对未知的知识进行探索,用全新的思维方式实现“静”态与“动”态知识的结合和升华. 在教学中,学生在对知识进行思考的过程,其实就是对知识的认知过程,也是在旧知识的基础上建立对新知识的认知的过程;在这样的问题设计活动过程中,不仅能丰富学生的元认知体验,还能强化其应用性,激发其对学习的计划、监控和调节,从而发展学生的元认知能力.